知识经济时代，知识被看作一种重要的资源越来越受到重视，在知识管理过程中，知识的吸收和创造是知识管理所追求的最终目标，知识共享作为知识管理的基点和核心，是实现这一目标的有效途径。伴随知识管理理论的兴起，知识共享(Knowledge Sharing，KS)研究得到了迅速发展，同时，Web2.0技术的发展普及为知识共享提供了有力的技术环境支撑。个人学习环境(Personal LearningEnvironment，PLE)正是在这样的时代和技术背景下应运而生的一种具有高度共享性的网络学习环境，为提升知识共享水平带来了新的场域。然而，当前学习环境下的知识共享途径越来越不能满足信息时代背景下学习者的需求，为此，本研究针对“如何应用个人学习环境提升学生知识共享水平”这一现实问题，从以下三个方面开展研究:PLE支持的知识共享过程是什么;在这样的知识共享过程知道下，PLE的交互类型有哪些;对应于不同的交互类型，如何设计其交互策略。　　针对以上研究问题，本研究具体开展了以下研究工作:　　首先，研究者通过文献研究厘清了知识共享的内涵和过程等相关理论，同时，从信息沟通、知识转移、知识接受者三个角度分析了网络学习环境下知识共享的过程，并结合Web2.0环境支持的知识共享过程的相关研究，遵循PLE的内涵特性，总结出PLE支持的知识共享过程包括寻求知识、供给知识、互通知识、享有知识四个阶段。在这一过程中，需求者在动机激发的前提下，发出共享信号，通过建立的社会网络关系或RSS订阅等渠道寻求知识，供给者根据需求者的共享信号，在共享意愿的驱使下，整理自身知识，为需求者提供所需知识，进而实现知识在需求者和供给者之间的不断交流共享、内化创造。　　接着，本研究在已有研究成果的基础上，利用Blog技术构建了PLE。此外，以PLE支持的知识共享过程为依据，参考劳瑞拉特（Laurillard，D）学习过程会话模型，归纳出PLE的交互类型包括连通性交互、传递性交互和认知性交互。并针对每一种交互类型提出了相应的交互策略，其中连通性交互策略是指借助PLE中的“学习圈”、“书签”等功能模块促使学习者通过PLE与其他学习者、教师或专家等建立网络关系的方法，对应于知识共享的寻求知识和供给知识两个阶段，从“动机”和“学习/问题支架”两个方面进行了阐明;传递性交互策略是指利用PLE中的“知识库”、“共享交流”等功能模块促使需求者和供给者相互转移知识的方法，对应于知识共享的互通知识阶段，从“探究”和“会话”两个方面加以实施;认知性交互策略是指PLE“反思”等功能部件促使知识需求者（或知识供给者）内化、创造知识的方法，对应于知识共享的享有知识阶段，从“元认知”和“反思”两个层面得以实现。　　最后，本研究综合采用个案研究、内容分析、社会网络分析等多种研究方法，依托华南师范大学《教学设计原理与方法》和《小学教育技术应用方法实验》两门课程中的三个不同教学班，分别选取教育技术学专业10名本科生、小学教育学专业11名专业硕士和课程与教学论专业11名硕士，在课程学习中开展三个个案研究，根据学生特点，每个个案研究侧重分析PLE一种交互策略应用的情况。个案研究结果表明，连通性交互策略能够促进知识共享文化和态度的形成、提升学生的知识获取和整理能力，传递性交互策略在一定程度上能够提升学生的知识表达和传递能力，但较少学生能够达到深度交互的水平，认知性交互策略在一定程度上能够提升学生的知识内化和创造能力。　　本研究的创新之处是将PLE的应用融入知识共享中，解构PLE支持下的知识共享过程，并以此作为研究主线，深入分析了PLE的交互类型，并提出针对性的、有效的交互策略，为应用PLE开展课程学习提供了知识通道和学习路径。