教师话语作为二语课堂研究的一个重要的部分，受到国内外许多学者的关注并开展了大量的研究。这些研究表明教师话语在组织课堂教学和学习者习得二语方面都非常重要。西方许多学者对教师话语进行了系统、深入的研究，出现了许多描述、领会课堂教师话语的研究方法，也获得了丰富的研究成果。在中国，一些外语教育的研究者也开始关注教师话语的分析，并取得了许多成就。赵晓红（1998）的研究发现教师话语占据了课堂时间的70%，甚至90%；这样学生就很少有机会参与到课堂活动中来，也没有机会表达他们的观点。但总体来说，在中国的二语课堂上关于教师话语的实证研究还很少，特别是二语课堂上新手教师和熟手教师的教师话语的对比研究。基于以上原因，作者在一所中学开展了对比研究，分析三名新手英语教师和三名熟手英语教师的教师话语的特点及差异。通过录音和转写以及访谈，作者主要分析以下几方面的数据：教师话语的量、教师话语中母语的量、语码转换的频率、课堂互动和学习者的参与、教师话语的真实性和教师话语的规范性。本研究基于输入理论、输出理论、互动理论、话语分析、语码转换来发掘新手英语教师和熟手英语教师的教师话语中所具有的特征。研究结果表明：教师话语的量在总的话语中占了很大的部分，学生在课堂上没有很多机会使用目标语；母语的过度使用在所研究的课堂上普遍存在，这不利于学生习得二语；课堂上过多的语码转换不利于学生学习英语；新手英语教师和熟手英语教师的教师话语在某种程度上缺乏真实性，特别是她们没有注意到情景真实性。以上是新手英语教师和熟手英语教师都有的特征。新手英语教师和熟手英语教师相比，不同之处在于：新手英语教师的课堂比熟手英语教师的课堂有更多的互动；新手英语教师和熟手英语教师的教师话语不是特别规范，有时熟手英语教师没有考虑到语言的规范性。根据以上结果，作者给新手英语教师和熟手英语教师提出了一些教学方面的建议。首先，合适的教师话语量给了学生更多语言输入，并有机会彼此交流。其次，合适的母语量能帮助学生轻易地习得二语。再次，英语教师应该让他们的教师话语更加真实，特别是情景真实性。最后，英语教师应该考虑他们的话语的规范性，让自己的口语变得更好，确保学生学到正确的英语，特别是熟手英语教师应该多注意。