网络学习以其不受时空限制、资源便于共享、提供个性化学习等诸多优势受到了教师的青睐，并已然成为中学教师开展继续教育、进行教师专业发展的一种最火热方式。网络学习活动也从教师个体或团体的网上学习自发活动发展为由各级教育行政部门牵头并携手师范院校或其他举办教师教育的高校、教育机构有组织地开展的教师专业发展、培训的专门活动。虽然国内外有了一些关于教师学习动机、教师网络学习的研究，但就教师参与网络学习动机的研究比较少，更多的是作为中学教师网络学习行为的影响因素之一而被提及。作为行为主体的中学教师的网络学习动机影响着网络学习效果。对教师，尤其是中学教师网络学习动机的研究更是凤毛麟角。基于相关文献的研究结果以及长沙市中学教师网络学习发展现状，以教师专业发展理论、自我决定理论的视角，通过采用自编问卷调查长沙市三所中学的教师，探讨当前长沙市中学教师网络学习动机的现状和特点。研究发现：长沙市中学教师的网络学习动机结构主要由情绪体验、外部动机、教师专业发展和无动机四个因子组成；整体呈现出中等偏上水平，其中教师专业发展动机最强，而外部动机最弱；在人口统计学变量上，性别、年龄、教龄、家庭情况、学历、职级、所教学段、所教学科等多个人口学变量上存在不同程度的显著性差异；新晋教师的网络学习动机更倾向于追求职业能力的发展，而成熟教师网络学习动机偏低，专家型教师则是追求更深发展。据上述研究，联系教师专业发展理论、自我决定理论，提出以下三方面的建议：（1）保证中学教师网络学习时间，提高学习时间利用率；（2）注重中学教师个性化网络学习需求；（3）提高中学教师网络学习自主性。