作为一门以实验为基础的学科，现代的物理课堂更加追求的是动态平衡，老师与学生在共同完成教学任务的过程中只要是达到一个动态的平衡，教学成果就会显现出积极的一面。随着新课程标准的推进和全面实施，已经进行了十四年的探究教学在老师和学生的脑中都不再是陌生的词汇，它的出现主要是针对传统的教学方式，打破了“接受—理解—巩固—解题”的模式，倡导学生与知识之间的直接碰撞，让学习过程变为“参与—体验—内化—外延”。但是，在标准的课程时数规定下，给老师发挥的课上时间并不多，虽然许多老师明白探究教学的重要性和好处，可是学生的成绩在老师的心中份量依旧很重，因此在一些探究课上，我们依然看得到有不少老师期盼学生在短时间内学会大量知识的情况，讲授方法依然是教学方法的主体。从推进探究教学方式以来，根据课程标准的要求，教师在探究课堂上的角色问题被很多专家学者拿出来探讨，大多数观点一致，总结一下大约有以下几点：教师是教学活动的设计者和组织者，是师生间交流的参与者，是学生学习知识的引导者，当然传统的讲解也是不可或缺的，只是减少份量。从《普通高中物理课程标准（实验）》中可以知道，在课程上强调自主学习，也就是让学生有主动学习的意识，并且提倡学习方式多样化，在传统单调的教学方法基础上，增加了一些民主、创新的学习方式。课堂上的时间是有限的，有些方法固然好，但是不能充分的发挥，因此要在课堂上实现学生能够充分自主探究学习，就必须利用好学生之间的交流与合作，在这一过程中，教师的角色也较以前发生了很大的变化。本文主要从对高中物理探究课堂活动分析，得到教师在探究课堂上的作用，从而得到教师角色的定位。