随着当前我国中等教育新课程改革的不断深入,教师作为课程实施中最直接的执行主体,其知识状况直接影响着新课程改革的顺利推进。同其他学科教师一样,中学地理教师承担着实施中学地理课程教育教学的职责,其责任感、能力层次、教学水平等无疑成为合格教师缺一不可的条件。其中,地理教师知识结构是构成教师教育教学能力层次的关键所在。地理教师的知识结构培养有多种途径,而职前培养应是最基本的途径,因此,地理教师的职前培养备受社会各界的广泛关注,亦是学术界热议的一个话题。对地理职前教师知识结构进行系统研究,理论上可以丰富教育学科的理论体系,实践上能够在了解地理职前教师的知识结构现状的基础上优化地理职前教师知识结构,从而促进地理教师专业化发展。本文以教师专业发展阶段理论、建构主义相关理论、个人知识观等作为理论指导,在广泛研读国内外关于知识、教师知识、教师知识形成、地理教师知识、职前教师知识、地理职前教师等文献的基础上,选取全国14所师范院校研二的全日制地理教育硕士为调查样本,通过问卷调查与观察法获取一手资料,采用定性与定量相结合的方法,对地理职前教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识与文化知识四个层面进行了分析。同时,进一步通过调查问卷和访谈对地理职前教师知识形成的途径进行了探究,进而依据地理职前教师知识结构的现状及形成途径的调查结果,分析地理职前教师知识结构存在的问题及问题产生的原因。并且依据分析的结果,以建构主义理论为指导,从本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识的培养着手,提出相对应的、具体的举措。本文主要论述了四个方面的问题,具体问题如下：第一是地理职前教师的知识结构现状,通过调查分析得出地理职前教师在本体性知识中,地理基本知识中的地图与地理信息技术的知识以及自然地理知识的掌握程度相对较差；在条件性知识中,心理学知识的掌握情况要优于教育学知识；对于实践性知识,多数被调查者有较高的需求但是掌握情况一般；至于文化知识,多数被调查者认识到文化性知识对于地理教学的重要性,但掌握程度欠佳。第二是地理职前教师的知识形成途径,首先通过文献研究将地理职前教师的知识发展途径分为作为中学时代的经验、大学及读研时的课程学习、专业实习和见习、和同学或老师的交流、自我总结和反思、阅读专业书刊、网络资源、撰写地理教育论文、做家教或给辅导班上课等九种途径。通过问卷及访谈调查得出地理职前教师知识形成最主要的途径是专业实习和见习、自我总结和反思、和同学及老师的交流。第三是地理职前教师知识结构存在的问题及原因,通过调查分析,笔者认为地理职前教师知识结构存在问题主要有地理本体性知识结构不平衡、条件性知识的运用能力较薄弱、实践性知识的需求高但水平较低、文化知识还需进一步丰富等。问题产生的原因主要有：地理职前教师教育的课程设置偏向学科本位型,教学内容缺乏针对性,专业实习和见习的制度不够完善,地理职前教师的自主学习意识不够等。第四是地理职前教师的知识结构的提升举措,本文以建构主义为理论基础,从本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识分别着手,提出相对应的提升举措。对于完善本体性知识的举措有：阅读地理专业书籍杂志丰富地理专业知识；通过阅读地图,夯实区域地理知识；师范院校选择灵活的教学方法,增强学习地理知识的兴趣；对于地理领域前沿动态保持敏锐性。对于完善条件性知识的举措有：完善条件性知识的课程体系；改变教学方式,注重理论联系实践；选择并阅读代表性的书刊；进行交流合作与讨论；邀请专家进行讲座；培养教育科研的意识和能力。对于完善实践性知识的举措有：客观了解自身的实践知识,建立完善的计划；将已经学到的教育理论与实践相结合；师范院校进一步加强实践性课程的设置；增强教育见习和实习的质量；通过多种途径与他人分享和交流；完善校外指导师制度；在反思中提升实践性知识。对于完善文化知识提出的举措有：发挥主观能动性,进行多方面多领域知识的涉猎；师范院校加强通识课程教育；开展读书交流活动,营造良好氛围。