在传统的美术课堂教学模式中,教师是课堂的主体,是知识的传授者,学生则通过认真听、记笔记、背等完成课程任务,媒体是教的工具,教材是教师教和学生学习的内容,我们经常听到的一句话就是：“同学们保持安静!”表面看上去安静的课堂其实也压制了学生主动探讨的积极性,这样你教我记的模式使课堂逐渐模化,学生只是被动的接受知识,这种知识只能是短暂的强加记忆,可能学生成绩是比较理想的,但是不利于学生知识体系的构建,对于山东普通高中美术课程来说,由于高考自2012年以后重新修改方案,以往的“3+x+1”高考模式(“3”即语文、数学、英语三门科目；“x”即文科综合和理科综合；“1”即基本能力,内容涉及高中课程技术、体育与健康、艺术、综合实践以及运用知识解决生活和实际问题)改为“3+x”。以往“1”中美术课程占据了一定的分值,在取消基本能力测试以后美术课改为类似于大学课程的学分制,美术课程本身就是一个需要情感参与、互动、表达感知的过程,高中美术更应该侧重的是一种学生能力的培养,通过这种综合能力的培养去潜移默化的带动其他课程的学习。山东省最新颁布的普通高中美术教学实施意见(试行)中明确表明普通高中美术课程的学科性质之一：具有人文学科特征。陶冶审美情操、形成人文素养、增强创新实践能力、调节心理状态、帮助规划人生。《课程标准》在课程理念的表述中首先提出了高中美术课程要体现时代性、基础性和选择性的特点,以满足学生多样发展的需求。美术课程要注重学生的学习过程和方法,倡导自主学习、合作学习和研究性学习,提高美术素养,强调创新精神,培养解决问题的能力。在课程评价方面,则提倡质性评价,体现多主体、开放性的特点,促进学生个性发展。基于此山东省济南第三中学也积极转变思路,倡导小组合作,积极探究的自主课堂兴趣教学。自主课堂不仅是传授知识的课堂也是探究知识的地方。这种“活”的课堂的研究在当下美术教育中极为重要。本文以山东省济南三中美术教学为例,根据山东省美术教育特点和目前国内外对自主学习的探索经验基础上,学习成功的自主课堂案例,从高中美术自主课堂的师生关系、模式构建、和评价机制三方面做出系统阐述。