1962年我国《英语教学大纲（试行草案）》的出台，标志着新中国的第一个与英语课程相关的大纲由此诞生。将近50年过去了，我国的英语课程大纲已经逐渐发展成为了今天的《大学英语课程教学要求》。在新时期的课程发展背景下，尤其是在我国后续课程发展的背景下，我国后续大学英语课程到底应该如何发展？本研究试图回答这个问题。首先笔者对课程及课程大纲的相关理论和概念进行了界定和梳理，运用了需求分析相关理论对大学英语后续课程进行分析；然后在理论研究的基础上，从实证的角度，对全国30个省市的90所高校的三、四年级的学生和后续课程教师，分别进行大学英语后续课程的问卷调查和访谈调查。旨在发现全国高校高年级后续课程中的学生和教师，在面对后续课程时所暴露出来的问题。结果表明：目前大学英语后续课程中的学生两极分化严重，教师在后续教学过程中力不从心，大学英语后续课程发展缓慢。此外，笔者还针对性地从学生、教师自身和外部环境两方面提出了一些建议，并指出研究的不足之处。总之，本研究具有理论和现实两方面的价值。理论价值在于，通过对大学英语课程和《大学英语课程教学要求》的理论方面进行深入研究的基础上，结合我国大学英语后续课程的现状问题，笔者提出了大学后续课程具体操作方式，丰富了后续课程研究的理论领域。现实价值在于本研究参考了全国的C9联盟，上海、苏州、浙江三省的E8联盟，重庆高校联盟以及全国各地区高等院校联盟的政策方式，也为其他地区的后续课程发展提供了参考价值。