语篇分析以语言为研究对象,通常只注重语言系统和语意结构本身及其与社会文化和心理认知之间的关系,忽视诸如图像、声音、动漫等其他意义表现形式。然而,二十世纪九十年代兴起的多模态语篇分析在很大程度上克服了这些局限性。通过组合各种符号资源以构建意义的形式,多模态语篇分析已经成为一种新兴的语言学分支并迅速发展起来。多模态语篇理论的迅速发展,不仅体现了现代信息技术对人类话语模式的深远影响,同时拓展了语篇分析的研究领域、内容和方法,并引起了学者们的广泛关注。作为一种重要的教育语篇,教科书语篇在知识和文化的传递中扮演着相当重要的角色。它不仅是学生学习中不可或缺的工具和资源,也是发挥教育成效、实现教学目标的基础。随着多媒体技术的不断发展与进步以及人类思维方式的不断改变,英语教科书的种类和内容也都发生了巨大的变化。英语教科书语篇也不再是以黑白模式文本为主的单一语篇,取而代之的是由一系列多模态符号元素组合起来共同构建意义的多模态语篇整体。因此,学生和教师对英语教科书语篇的理解和识读给教科书编写者提出了新的要求和挑战。作者参考前人关于多模态语篇的相关研究,发现目前关于英语教科书的多模态语篇分析多是针对中学和大学英语教科书,关于小学英语教科书,尤其是低年级段小学生英语教科书的多模态分析却鲜有涉及。而儿童恰恰对图画、颜色、声音等多模态符号有独特的认知特点和敏感度,这正是本文选择该研究课题的原因。本文以Kress和van Leeuwen的视觉语法以及Martinec和Salway的图文关系理论为框架,采用多模态分析法和问卷调查法,对国内小学三年级学生使用的人民教育出版社和上海教育出版社的两套英语教科书进行多模态对比分析。通过详细的分析与讨论,作者尝试根据研究结果给学生和一线教师提出一些有价值的教学启示,以期望教师和学生对多模态教科书语篇有更加深入的了解,并通过模态识读能力训练来使教科书更好地为教育服务,提升教学效果。此外,两套英语教科书的多模态语篇对比分析也为教科书的选择和编写提供了参考。作者采用定量和定性研究相结合的研究方法,主要包括三大部分:两套教科书的多模态语篇对比分析、图文关系分析、问卷调查分析。[1]关于两套教科书的多模态对比分析,作者主要以视觉语法为理论基础,从视觉模态下的三个子模态来展开讨论。首先从图像模态开始,对两套教科书中呈现的所有图像进行分类统计,通过对比分析统计结果,探讨两套教科书中的图像分别如何构建再现意义、互动意义、构图意义从而实现视觉语法所体现的规则,并总结出两套英语教科书中图像的视觉语法特征的异同点。结果发现,关于再现类图像,概念再现是人教版的主要形式,叙事再现是上教版的主要形式。在叙事再现中,“反应过程”是两套教科书的突出过程,且人教版“反应过程”比例稍大于上教版,上教版“动作过程”比例大于人教版。在概念再现中,“象征过程”在两套教科书中都占有统治地位,“分类过程”处于第二位,最少使用的是“分析过程”。其中,上教版比人教版包含更多的“分类过程”和“分析过程”,说明上教版图像类型的多样性。在构建互动意义时,关于“接触”、“提供”和“索取”在两套教科书中均呈现相对平均的分布,且“索取”略多于“提供”。对比发现,人教版“提供”比例略大于上教版,上教版“索取”略大于人教版。关于“视角”、“水平视角”和“垂直视角”在两套教科书中均有体现,且“平视角度”是两套小学英语教科书中最常采用的垂直视角。在实现构图意义时,两套教科书的图像采用的突出特征是“中心”位置的信息值和“中心”图像的凸显。在取景方式上,主要采用明显的线条分割构图方式,使得页面布局清晰美观。然后,作者又对教科书中的颜色和文字模态进行了详细的对比分析。[2]以图文关系理论为基础,对两套教科书中的图文关系做出总结,结果发现,四种关系:“图文独立”、“图文互补”、“图对文的释义”、“文对图的表达”均被使用。其中“图文互补”关系使用更广泛,图片和文字互相补充而存在,这种关系有助于低年龄段小学生在学习英语过程中理解能力的提高。[3]用定量统计的方法对收集的教师和学生问卷数据进行宏观分析和特殊数据分析,来反映教师和学生对教科书中多模态符号的基本认识和使用现状,以补充多模态语篇分析,保证本研究的信度和效度。结果发现,学生和教师对目前使用的教科书中呈现的多模态符号资源设置基本满意。但大部分学生对这些多模态符号的敏感程度欠缺,对其理解和使用还远远不够。此外,教师对多模态资源的引导不够规范和深入。本研究的结果为培养学生的多模态识读能力提供了一些教学启示。对教师来说,教师应该深刻地钻研教科书,理解并充分挖掘和利用教科书中的多模态呈现方式,并在教学实践中带领学生进行模态识读能力训练,以培养和提升学生学习英语的兴趣。对学生来说,学生应该积极融入英语课堂活动,积极参与角色表演,以提高对多模态资源的敏感度和辨识度,最终帮助学生实现学习目标。