在高中英语教学中,写作教学举足轻重。作为英语语言输出的一项重要途径,英语写作可以考察学生综合应用英语语言的能力。然而目前普通中学高中生的实际写作能力和教学大纲提出的要求差距甚大,造成这种状况的主要原因是写作教学方法的不当。长期以来,英语写作教学都遵循分析要点—学生撰写—教师批阅—展示范文的模式,教学效果甚微。在连接论、认知论、任务重复论等语言学理论中,频次效应被多次肯定,在以往的实证研究中,频次效应亦被证明在二语习得过程中能起到积极的影响。本研究选取了南京市某普通高中高三学生40人,根据受试英语水平的高低和是否得到教师的反馈,将受试分成四个小组。在为期八周的时间内,受试对同一篇英语命题作文进行三次重复写作,写作间隔分别为第一次写作之后的第一周及第七周。通过统计每次重复写作时各组五项修改类别(内容、结构、语法、词汇、技术性细节)的修改次数及分析各组写作均分和总字数的变化,得出结论：受试在进行频次为三次的英语写作时,修改次数最多的是语法,修改次数最少的为结构。随着写作频次的增加,无论受试的英语水平高低,作文质量及流利度均有所提高,但是写作频次的短期效应比长期效应更加显著,同时教师的反馈对于受试英语作文的修改及质量的提高有明显的作用。