对外汉语教学既是一种语言教学，也是一种第二语言教学。作为一种语言教学，离不开文化。这是由语言与文化密不可分的关系决定的。语言教学必须结合文化。作为一种第二语言教学，其主要目标就是培养学习者的跨文化能力。因此对外汉语教学必须结合文化因素教学。　　本文通过理论联系实际，把语用文化因素引入到对外汉语初级阶段教学实践中，研究初级阶段留学生语用文化能力，探讨了在对外汉语教学过程中学习者的语用文化能力培养问题。本研究从对外汉语文化因素教学中的交际文化理论出发，从语用文化角度调查和搜集《大纲》和教材中的语用文化因素内容，包括两大类:表达社交活动方面和表达人际关系方面。其中表达社交活动方面，包括:招呼与问候，告别语，恭维与赞扬，邀请与应答，道谢与道歉等;表达人际关系方面，包括:称谓与称呼，敬语与谦辞，委婉语，禁忌与隐私等。并从语用学和传统文化的角度归纳出初级阶段语用文化的三条原则:汉语得体语用原则、贬己尊人的中国式礼貌原则、讲究“面子”的交际原则。从三大语用原则展开针对初级阶段留学生的汉语语用文化能力的调查，调查结果表明初级阶段留学生语用文化能力水平属于中等，三年级学习者语用文化能力普遍比二年级好，留学生的语用文化能力受到语言能力的影响。初级阶段留学生掌握语用文化的情况和学习者在语言习得的不同阶段语用文化能力的差异，验证语用文化能力与语言能力相关的假设。　　最后，通过分析初级阶段学习者的语用文化偏误成因，发现母语文化负迁移是影响学习者语用文化能力的最主要原因。交际策略的运用也对语用文化能力有较大的影响。其他影响因素还有目的语规则过度泛化、语境诱发和教材编写不当。本文从对外汉语教学过程的角度针对初级阶段语用文化教学提出几点建议:①在总体设计上，把文化因素纳入初级阶段的教学目标中，确立文化因素教学服务于语言教学的教学原则;②在教材编写上，教师根据教学实际适当地选用和改编教学，努力让学习融入生活;③在课堂教学上，使用交际性的课堂操练方法;④在语言检测上，采用功能—意念法全面检测学习者使用语言的情况。