随着新课程改革的逐步深入,以“体验”为基本特征的“体验教学”越来越得到教育者的青睐。尽管目前取得的成果值得肯定,但存在的问题也不容忽视——有关“体验教学”理论基础研究问题;“体验教学”中体验及体验教学概念的界定,体验的特征分析,体验的分类以及体验的发生机制研究问题;“体验教学”中的知情观研究问题;“体验教学”中教学策略研究问题;“体验教学模式”的建构问题。针对当前“体验教学”研究中存在的这些问题和不足,本研究重点探讨了体验的内涵、特征、分类及其发生的心理机制;体验教学模式的建构;以及学校课堂教学中如何应用体验教学模式等问题。　　 首先,体验概念的界定——从普遍意义上看,体验,是指个体以身体为中介,以“行和思”为手段,以知情相互作用为典型特征,作用于人的对象对人产生意义时而本能地不断生成的居身状态。然而,在体验教学中,体验,则是指个体以身体为中介,以“行和思”为手段,以知情交融为典型特征,作用于人的对象对人产生意义时而本能地不断生成的居身状态。　　 其次,体验的特征分析——尽管体验的特征很多,但本文认为体验的基本特征主要有以下八种:对象性、意义性、认知性、情感性、行为性、建构性、生成性;以及整体性。　　 第三,体验的分类研究——依据不同的标准,可以对体验作不同的分类。如:积极体验与消极体验;外显体验与内隐体验;心理体验与生理体验等等共八种体验类型。　　 第四,体验的心理发生机制——体验的心理发生机制是指体验内各构成要素以及体验与其它的心理元素之间相互联系和作用的关系及其功能,其具体包括:体验产生的条件;体验条件实现的途径;体验存在的形态以及体验形态之间的关系四部分内容。　　 第五,体验教学模式——根据新教学模式理论并结合自己的理解,本文认为体验教学模式主要包括理论基础、基本理念、结构方式、操作过程、实现条件以及功能目标六个部分。　　 最后,以体验教学模式为理论基础,以学校德育中“论德育本质”一节为例,具体演示了如何在课堂教学中应用体验教学模式。