核心概念的研究是国际理科教育研究的一个重要领域，围绕核心概念进行教学设计、关注重要概念的教学是各国课程教育专家共同关注的问题。我国《义务教育生物学课程标准》明确提出“关注重要概念的学习”这一教学建议;《普通高中生物课程标准》也倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，强调学生能运用这些概念参与公众事务的讨论、作出相关的个人决策。　　最先在医学教育领域盛行的PBL教学模式(Problem-BasedLearning，简称PBL，译作基于问题的学习)，强调把学习设置到更为真实复杂、有意义的问题情境中，倡导学生在解决问题的过程中建构知识，能够帮助学生建立完整的知识网络，使其更加灵活地运用知识解决问题。这种教学模式能否引入高中生物教学，以帮助学生建构、理解概念，实现基于问题式学习的概念教学？　　本论文在对相关理论和文献进行研读的基础上，尝试构建基于问题式学习的生物学概念教学模型，并以具体实例分析该教学模型的实施。主要研究内容包括三大部分:　　1.研究问题提出的背景分析。从概念教学和PBL的研究和发展趋势出发，提出研究的着眼点;从概念及其表述、概念的形成与转变、概念教学、基于问题的学习4个方面进行文献研读和相关研究综述，确定待研究的问题、研究思路和研究方法。　　2.基于问题式学习的概念教学模型的构建。研究对模型的构建分为两个阶段:第一阶段在分析PBL构成要素及实施流程的基础上，以概念形成和转变的相关理论为指导，结合高中课堂教学实际，得出基于问题式学习的概念教学流程为“课始呈现问题困境，暴露前概念→问题串辅助学习，初步建构概念→完善概念地图，巩固目标概念”;第二阶段结合概念教学设计的相关研究成果，提出基于问题式学习的概念教学中问题设计的基本方法:利用概念的结构分析、进阶分析、概念间的联系分析、相关迷思概念分析等，设计并确定教学中的初始问题、引导问题串及小结问题，构建基于问题式学习的概念教学模型。　　3.基于问题式学习的概念教学模型的应用。以《生态系统及其稳定性》一章为例进行教学模型的应用研究。以我国《义务教育生物学课程标准》和《普通高中生物课程标准》的相关内容为基础，参照美国《科学素养的基准》、《K-12科学教育课程框架》、《下一代科学教育标准》等对《生态系统及其稳定性》一章中的重要概念进行筛选与表述;利用自行开发的二段式选择测验工具探查得出学生在学习本章内容前的迷思概念，并据此提出教学建议;选取典型概念进一步进行概念的结构分析、进阶分析、与目标概念相联系的其他概念分析，进行基于问题式学习的概念教学设计。　　论文结束部分对研究结果进行总结，反思研究中的不足之处，并分析了下一步研究的方向。