新课程标准强调培养学生英语阅读的能力,而多数的初中英语老师却忽略了这一点。正因如此,笔者在英语课堂中使用先行组织者教学模式,它以奥苏贝尔的有意义接受学习理论为基础,试图改变学生的英语阅读态度,阅读习惯和阅读策略,从而提高学生的英语阅读能力。在此过程中,学生能积极地投入到课前、课堂和课后的活动中,这既符合新课标的要求,也有利于学生阅读能力的提高。本研究旨在探索先行组织者教学模式对初中英语阅读教学的影响,比较先行组织者教学模式与传统教学模式在培养初中学生阅读能力方面的异同,分析其产生的原因。研究的主要问题是：(1)先行组织者教学模式对培养学生的英语阅读能力产生哪些效果?为什么?(2)先行组织者教学模式对于实验班高分组和低分组的学生有哪些影响?为什么会产生这些影响?本研究采用定量和定性两种研究方法。一、定量研究。定量研究由实验研究和问卷调查两部分组成。受试者是湖北孝感文昌中学的119名初三学生。实验前对他们进行了前测,初三(1)班为控制班,初三(2)为实验班。控制班采用传统教学模式,实验班使用先行组织者教学模式。经过一学期的教学实验,学期末进行了后测,并将学生前后测的总分进行了比较和分析。实验结束后,控制班和实验班的学生在课堂上填写了问卷调查表,问卷调查由12个问题组成,涉及阅读态度、阅读习惯和阅读策略。笔者对前后的调查问卷结果进行了整理与分析。二、定性研究。定性研究采取访谈的形式。访谈对象为4名学生,均来自实验班。各班取后测中的排名第二和第三的两名同学代表本班的高分组,排名倒数第二和倒数第三的两名同学代表本班的低分组。访谈过程进行了录音并整理成了文字,笔者对其进行了综合分类。通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,本研究得出以下结论：1)先行组织者教学模式对于提高初中学生阅读能力有较大的影响。首先,和控制班的学生相比,在先行组织者教学模式中,大部分学生对先行组织者很感兴趣,他们更愿意在课外投入时间来准备,课内听老师讲解。其次,先行组织者教学模式改变了学生的阅读态度,激发了学生的阅读兴趣,同时也利于他们找到更好的阅读策略。因此,学生投入越多,收获也就越多。2)先行组织者教学模式对实验班的高分组和低分组的学生均有影响,即高分组和低分组学生在先行组织者教学模式中都取得了不同程度的进步,但是高分组学生进步更明显。首先,高分组在能力上优于低分组,在教师推出先行组织者时,他们能更好的接受和理解先行组织者,能将先行组织者与原有的知识结构结合在一起,同化进而转化为自己的知识。而低分组学生由于受自身能力和背景知识的限制,兴趣和能力都会受到不同程度的影响,收获不如高分组,因此进步幅度相对来说没有高分组大。其次,高分组的学生能很快的改变学习态度,形成良好的阅读习惯,掌握阅读的策略,并能很好的运用到英语阅读当中；而低分组的学生在这些方面的应用能力不如高分组,因此效果没有高分组的明显。本研究给我们的教学启示是：首先,教师应充分的了解学生的学习能力,知识建构等情况,从而能在阅读教学中正确的使用先行组织者教学模式。其次,教师应确信所呈现的先行组织者都是科学的,具体的且容易被学生所接受的。再次,教师应注意呈现先行组的顺序,不同的文章背景采用不同的先行组织者,先行组织者的难易程度也应考虑学生的实际情况,特别要关注低水平学生。本研究亦存在不足,主要有三点：第一,样本只有119名对象,不能代表全体样本。第二,本研究的实验时间只有三个月,周期不长,因此不能保证先行组织者教学模式对中学生英语阅读的长期影响。第三,本研究的调查问卷和访谈的题目不是权威专家所设计,因此对于信度有一定的影响。