随着时代与素质教育的进一步发展,培养高素质人才,尤其是培养学生的社会责任感、创新精神、创造能力已被摆到了突出的位置。同时,家长和教师也越来越关注学生的学习状况,尤其是高中阶段,面临着高考升学的压力,学生的学习成效更显重要。本研究使用文献分析法和量表调查法,通过对749名苏北、苏南高中生关于学习成效、班主任领导行为、家庭教养方式的测量和分析,研究结果发现：(1)《高中生学习成效量表》主要包括学习满意度、学习时间管理、考试焦虑、教师教学满意度四个维度,量表具有良好的信效度；(2)《高中生班主任领导行为量表》主要包括行为要求、教学要求、班级管理和关心学生四个维度,量表具有良好的信效度；《高中生家庭教养方式量表》主要包括专制型、信任鼓励型、情感温暖型、忽视型四个维度,量表具有良好的信效度。还发现：(1)高中生学习成效状况良好,苏北地区高中生在学习成效总量表、学习满意度、学习时间管理方面显著高于苏南地区,在考试焦虑方面苏北显著低于苏南；(2)高中生对其所在班级班主任的领导行为认可度较高,苏北地区高中生在班主任领导行为总量表、行为要求、班级管理、关心学生上显著高于苏南地区,而在教学要求方面差异不显著；(3)苏北地区高中生在家庭教养方式总量表、专制型、忽视型家庭教养方式上的认知显著高于苏南地区,在信任鼓励型、情感温暖型家庭教养方式的认知上苏北显著低于苏南。差异性分析发现：(1)男生和女生在学习成效及其各维度上存在显著差异；(2)未担任干部的学生和担任干部的学生在学习成效及其各维度上不存在显著差异；(3)不同家庭居住地的学生在学习成效总量表、学习满意度、学习时间管理、教师教学满意度方面存在显著差异,而在考试焦虑方面不同家庭居住地的学生不存在显著差异；(4)理科生和文科生在学习成效及其各维度上不存在显著差异；(5)不同班主任领导行为类型的学生的学习成效具有显著差异；(6)不同家庭教养方式的学生的学习成效差异也达显著水平,但是,班主任领导行为与家庭教养方式类型对学习成效的交互作用不显著。最后,通过路径分析的模型可以看出：(1)班主任领导行为对学习成效有直接影响,且影响最大；(2)家庭教养对学习成效有直接影响。