优化中学语文新手型教师课堂教学语言是教师专业发展的目标诉求,是新课程改革的内在要求,是教师构建高效课堂和促进学生发展的迫切需要。但在具体的语文课堂中,部分语文教师尤其是新手型教师,其课堂教学语言的运用状况俨然是不容乐观的,呈现出导入语略显冗杂、讲授语僵化、提问语盲目、评价语形式单一内容流俗及结束语被极度忽视等突出问题。本研究主要通过文献法、课堂观察法、案例分析法等研究方法,对中学语文新手型教师的课堂有声教学语言进行研究,目的在于为优化中学语文新手型教师课堂教学语言,为促使其专业成长提供借鉴。本文主要由绪论、主体和结束语三大部分组成。绪论部分,介绍研究缘起、研究方法和研究现状,简要阐述本文的研究思路。主体主要分为四部分:第一部分,通过对相关概念的区分,明确语文教师课堂教学语言的定义、类型,指出语文教师课堂教学语言在传递教学内容、提供语言范例等方面的积极作用,及其显著特征,即更具规范性和工具性、富有思想性和人文性、独具形象性和情境性;同时在明晰中学语文新手型教师这一概念的基础上,归纳总结其课堂教学语言的基本特征。第二部分,走进中学语文课堂,结合中学语文新手型教师课堂教学语言运用的现状,分析出中学语文新手型教师课堂教学语言中存在的共性问题:导入语略显冗杂、讲授语僵化、提问语盲目、评价语形式单一内容流俗及结束语被极度忽视等。并从教师语言运用技巧欠缺、语言情感调动匮乏等主观方面分析了问题产生的原因。第三部分,立足整体,明晰优化中学语文教师课堂教学语言的路径,即提高语文教师的提高语言运用能力、增强语文教师的语言情感调动能力、丰富语文教师的课堂语言预设、强化语文教师的课堂教学用语反思意识。其次,以各个主要教学环节所使用的语言为类,提出有针对性的、有层次的优化中学语文教师课堂教学语言的实践措施,即保证简洁有力、追求批文入情的导入语,保证真实科学、追求以情感人的讲授语,保证鲜明具体、追求深度启发提问语,保证及时反馈、追求丰富多元的评价语,保证精要概括、追求留有余韵的结束语。并结合中学语文名师课堂教学案例,呈现出语文教师课堂教学语言运用的较为理想的状态,为教师优化自身课堂教学语言、促进专业成长提供更为直观的指导与借鉴。第四部分,以教学实践为例,试分析中学语文新手型教师课堂教学语言优化措施的可操作性和对于促进中学语文新手型教师教学语言的效度。结语,总结优化中学语文新手型教师课堂教学语言的重要性,反思本研究的不足之处,并期待本课题的研究能得到进一步的改善和发展。