我国目前的教学方法存在着许多弊端和问题，普遍存在脱离学生实际，忽视发展能力，学生处于被动地位的“满堂灌”和“一刀切”。不注重对学生学习能力的培养。当今的课程改革对教师提出越来越高的要求，不仅要求教师具备过硬的专业技术知识，而且还必须教会学生“学会学习”，“学案导学”教学模式正适应了当今教育的要求和学生自身发展的需要。 “学案导学”教学模式是在教学改革中，探索出来的一种新型的教学模式。本文中的“学案”是教师在广泛调研学生的学习现状，研究学生建构知识的诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自学的教学辅助材料与实施方案。在建构主义的学习理论、人本主义人性论理论及中学生自身特点的基础上，论述了实施“学案导学”教学模式的现实意义。 本文围绕着“学案”的编写和“学案”的实施两方面内容，详尽地阐述了一个“学案”由哪几部分构成，设计成什么样的方式，学法指导中的“指导”到底指导学生什么等问题。并从趣味性、量力性、系统性、换位性、探索性五方面论述了“学案”编写的原则。在“学案”的实施环节中，又从六个方面叙述“学案”各个环节的具体操作。“学案导学”中的“导学”，本文从导学的艺术性、导学的时效性、导学的灵活性阐述了导学的技巧、导学的时间、导学的对象等问题。 实验共分六部分：1、实验的设计2、实验的结果3、对实验结果的分析4、实验的结论5、实验的心得体会6、实验存在的主要问题及处理对策。本实验采用等组前后测设计，采用“FAT”量表中的相关部分对学生进行学习热情的测试，并借助卢仲衡先生对“自学能力”的划分，再加上本人自己的教学经验及对自学能力的理解，对学生的自学能力进行了测试，并对实验方法进行了详细的说明。实验证明:“学案导学”教学模式能明显地激发学生学习的热情，提高学生的学业成绩和自学能力;“学案导学”教学模式在中学数学教学中是可行的。对实验的结果，本文又从心理学理论进行了分析，并对在实验过程中出现的问题提出了处理的对策，以及自己在实验操作过程中的若干心得体Z卜2又。