在我国,学生情感领域的问题已引起教育界的关注,但是,在国内很多高中的英语课堂上,教师仅仅将情感作为促进学生语言学习的手段与工具,并没有走进学生的情感世界,将其作为实现“全人教育”(the whole person education)目标的一个有机组成部分。国内对教师教育能力的一项调查结果表明,75%的教师存在着教育能力不足和缺失现象。笔者认为,教育能力不仅指教学技巧和策略,更包括教师的自身情感素质。教师对学生情感关注不够,可直接影响学生的认知和情感发展,削弱教师的教育和教学效果。本文通过对一所普通高中二年级学生所进行的问卷调查,得出以下结论:1.高中生认为英语教师对于学生在学习动机、自尊心、自信心、移情等情感方面的关注在英语学习中起到极为重要的作用。依据其重要性,从上至下排在前五位的是:1)树立自我形象;2)勇于表达自己;3)从错误中学习;4)应对挑战;5)适时恰当的鼓励。2.尽管情感关注对学生产生的影响十分明显,英语教师对学生情感的关注与学生的期待相距甚远:教师没有充分考虑学生的自尊心和自信心,不能够帮助学生培养一种积极的自我形象,极少给予学生表扬和鼓励。学生迫切希望表达自己,从错误中总结经验,提高应对困难的能力,但是教师在日常教学中极少提供情感方面的支持。3.英语教师在课堂上对情感策略的应用与学生的情感体验存在一定的偏差,尤其在课堂提问的过程中,学生对教师的主观愿望可能做出相反的解读,教师的常规反馈有可能使学生脆弱的心理更加缺乏“安全感”,因而不愿意参加到师生问答的课堂活动中。本研究对高中英语教师有如下启示:在高中生的情感世界中,自我形象十分重要。由于重视自我形象,对错误和挫折异常敏感。他们渴望情感方面的援助,渴望从教师的反馈中得到赏识、尊重与理解,期待在教师的帮助下,学会表达自己,提高面对困难和错误的勇气,形成积极的自我形象。对学生情感需求的关注,不仅能够提高学生的语言和认知能力,也是英语教师提高自身教育和教学能力的有效途径。本文由四部分组成:1引言:介绍本文的研究背景及意义。2文献综述:阐述了情感因素的界定与分类、情感因素的内容、情感的特征和功能以及语言教学中情感因素研究的现状。3高中英语教师对学生情感关注情况的调查。4思考与建议:通过教师自身情感素养的提升走近学生的情感世界;在教学中融入对学生的情感培养;通过形成性评价降低情感焦虑。