“儿童即课程”强调和突出的是儿童作为课程主体的角色，他们是课程的一部分，课程不是游离于儿童生活之外，也不是凌驾于儿童之上的，儿童本人就是课程的组织者和参与者；儿童的“生活世界”是课程内容的范围，儿童的经验、生活履历、过程中的创造都可以成为课程；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。 本文主要运用文献法、分析法等研究方法论述儿童与课程的关系问题。论文分为四个部分： 第一部分，主要以西方儿童观的历史演进为线索，回顾不同历史时期的儿童观及其对课程的影响。如古希腊时期，欧洲中世纪时期，文艺复兴时期，19世纪末20世纪初，20世纪末至21世纪初。 第二部分，提出如何看待儿童与课程的关系，论述儿童是课程的价值主体，生活世界是课程内容的范围，儿童是课程过程的创造者，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。 第三部分，讨论儿童即课程的价值与局限。“儿童即课程”这一理念的价值在于：呼唤了时代对人性的反思，解放了儿童，解放了教师，解放了课程。其局限在于给教师和儿童均提出了很高的要求，课程实施颇有难度。 第四部分，论述儿童即课程的可能与条件。从树立师生的课程意识要求，对课程目标的要求，对课程内容的要求、对课程结构的要求、对课程实施的要求，对课程评价的要求这几个方面阐述了实现儿童即课程的条件。