高中英语写作是英语的重要考察内容之一，对整个英语成绩起着举足轻重的作用，有“一文定乾坤”之说。同时，英语写作又是不可或缺的交际工具和手段。尽管如此，高中英语的写作现状却不尽令人满意,教师往往采用传统的教育方式，展示个人的教育才能。写作也是以班级为单位，统一布置，统一要求，在批阅上很难做到有针对性批阅，更难做到个别指导，学生也就没有针对性修改，学生的写作兴趣基本被抹杀，写作热情消退，写作潜能发挥不出来，写作课好像例行公事。教师教得无奈，学生学得无趣，因为教师的主导、学生的主体地位无从体现，所以课堂效率低下。上世纪90年代，小组合作学习在我国出现后，引起了众多教育专家、学校、教师的兴趣和重视，并开始对现有教学形式进行反思，更有很多同仁积极行动起来，进行了大量有益的探索实践，取得了很好的效果并形成经验。基于此，中学英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。本研究试图根据当前高中英语的写作教学状况，在中学开展英语合作学习，来弥补英语课堂教学的不足，加强英语教学过程中师生之间、生生之间的互动和呼应，改进英语教学的方式方法，促进英语教学的多样化，发挥英语课堂教学的情意功能，促进英语学优生和学困生的共同发展，真正提高学生的综合素质，转变传统的师生观，建立新型的师生关系，培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念以及培养学生的创新能力和多渠道获取信息的能力。本文就合作学习的有关理论及应用于写作教学的实践问题作了一些探讨，在高二两个文科班进行英语合作写作教学实验研究，实验时间均为40周。首先介绍了合作学习的背景、意义实验验证了合作学习对提高学生英语写作水平的有效性。在试验中对对照班和实验班分别进行前测、后测，结果表明实验班的英语后测写作成绩高于对照班。并通过问卷调查发现了英语写作教学中存在的问题：只重视写作结果，而忽视了写作过程及读者，从而指出本研究的目的及意义。研究结果表明在英语写作教学中，合作学习能为学生创造了一个融洽、团结的课堂气氛，能激发学生的兴趣，能充分调动学生的积极性，使学生能共享经验，共同提高写作成绩。同时要注意合作学习中教师以及组员间的交流与反馈的作用。本章还涉及了研究的局限性以及进一步研究的建议。