教师的教育学习是教师专业发展的基础,伴随着网络科技的发展,基于网络为载体的学习行为应运而生,人们意识到,传统的面授学习模式并不能满足每一位教师的个性化的职业发展需求,且面授的学习模式具有一定的地域性特点,这使得教育资源也有一定的地域局限性。移动学习的出现解决了上面的一系列问题,教师享有灵活的学习时间,并且还可依据自身情况自由选择学习内容,此外教学资源的共享也打破了地域方面的局限。移动学习是未来学习方式的必然发展趋势,移动学习的存在满足了教师继续教育的需求,而教师的教学效能感是评价教师素质和能力的一个关键指标,会对教育教学活动开展的质量和效果产生直接的影响。因此,在参考大量有关教育教学效能感、移动学习以及学习行为研究的文献后,结合教师学习特点设计研究工具:高中化学教师移动学习行为和学习效能感的调查问卷和相关访谈提纲,旨在对高中化学教师学习过程中出现的个体行为做以研究分析,从而发现其中存在的问题并试图找出适合的解决方法,希望对提高一线高中化学教师的移动学习效能感有一定的积极作用。研究的主要问题是:山东省聊城市高中化学教师移动学习现状如何?影响山东省聊城市高中化学教师移动学习的因素是什么?移动学习对山东省聊城市高中化学教师教学效能感的影响如何?如何从移动学习方面提高聊城市高中化学教师的教学效能感?研究分为以下六个部分:第一是绪论部分,这里包括提出研究问题、介绍研究背景,阐述研究目的、表明研究意义、叙述研究内容、呈现研究方法。第二部分是文献综述,从各学者对移动学习和教学效能感等基本概念的理解出发,阐述核心概念。第三部分对问卷调查的数据进行分析整理,描述了问卷调查的信效度,并从中提取出主要分析因素。第四部分分析了山东省聊城市高中化学教师的移动学习开展现状及其影响因素。第五部分阐述了移动学习对聊城市高中化学教师教学效能感的影响,并结合调查中发现的问题,从不同角度提出几种提高高中化学教师移动学习效能感的可行性方案,以期为今后在移动学习方面提高教师的教学效能感提供帮助。第六部分是对前文研究内容和研究成果的归纳整理和总结,介绍研究结论、创新点和不足。研究结论如下:1.目前聊城市高中化学教师移动学习开展情况良好,学习效果良好。影响教师移动学习的主要因素是移动学习工具、教师个人素质和周围环境。学习工具越易操作、续航能力越强、存储能力越强、学习界面越清晰、价格越便宜;教师信息素养越高,自我约束能力越强,教师自身素质越高;工作环境越适宜,家庭学习氛围越浓厚,移动学习对教师的教学效能感影响越好。男性教师认为移动学习对其教学效能感的积极影响不如女性教师。低学历教师认为移动学习对其教学效能感的积极影响不如高学历教师。教龄在1-2年的教师认为移动学习对其教学效能感的影响最好。职称方面,移动学习对其教学效能感影响最好的是中教三级教师,然后是正高级职称教师,其次是高级职称教师,试用期的教师移动学习效能感最差。高中化学教师所处学校等级越高认为移动学习对其教学效能感的影响越好,其中省级示范化学校教师教学效能感最好,市级重点学校次之,普通中学最差。2.教师除了能将移动学习应用到教学能力的提高上,也能用于提高个人综合素质上,如良好师德的培养,开阔胸襟的形成,价值观的发展等。3.提出激发学习动机,优化学习工具,开发学习资源,强化外界督促四项策略提高移动学习效能感。创新点:1.将当地高中化学教师作为研究对象来研究移动学习。2.教师的移动学习效能感既包括教学能力,还包括教师的个人素质,个人学习能力,组织学习能力和自身的综合素质等。有待提高之处:首先是问卷调查的问题设计、研究工具、研究方法太过单一,不能全面的反映高中化学教师移动学习中的各种问题。其次,问卷只有42份,覆盖面不太广泛,因此数据量少,所以得出的结论较片面。最后,没有对提升学习效能感的策略进行后续效果检验。