自2003年新课标的实施以来,新课标对高中学生的阅读能力提出了更高的要求,人教版的高中英语教材以主题为线索,语言的输入量明显加大,这对学生的要求更高了。在日常教学活动中,大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧的指导。很多老师仍然难以摆脱传统的语法翻译法和和以教师为中心的课文讲解的教学模式。而且,部分老师自身的专业水平和教学能力不高,这就从根本上导致了学生在阅读策略学习方面不能得到良好而有效的指导。因此,在高中生中进行英语阅读策略的培训就很有必要了。当学生掌握了这些策略的时候,就可以事半功倍地完成日常的学习任务。在本研究中,笔者主要对学生进行了有关图式理论在英语阅读过程中的应用和元认知策略的培训。以下笔者将对这两个理论进行简要的说明。图式一词本来源于希腊语,在古希腊的哲学和心理学著作中都曾经出现过。康德(Immanuel Kant)于1781年首先提出了图式理论的概念,他认为图式就是存在于人的大脑中的纯概念的东西,并由它连接着概念和感知对象。1932年,Bartlett在前人的研究基础上和格式塔心理学提出了现代图式理论。此后,它对很多的研究者都产生了深远的影响。Bartlett认为存在于我们大脑中的知识是由相互关联的模式所组成的。Cook(1989)认为:文章或者背景中的关键词和短语促使大脑激发一种知识图式。他强调图式的认知让学习者将未知的知识和已知的知识联系到一起。因此,在学习者的阅读过程中,阅读者的背景知识和阅读模式起了至关重要的作用。图式有三种类型,内容图式、形式图式和语言图式。根据O’Malley and Chamot的研究,他们是这样描述元认知策略的:提前准备:多听需要的语言。组织计划:预想部分,顺序和大意。选择性的注意:关注和浏览关键词、短语以及信息的类型。自我监督:在阅读的过程中验证自己的阅读理解情况。自我评价:判断自己完成一项任务的好坏。自我管理:找寻条件帮助自己完成语言学习策略的课程,每节课包括(准备、掩饰、练习、评价和拓展活动)。本文以高考英语阅读理解为考察点,以提升高中学生英语阅读能力和应试技巧为目的,对高中生进行英语阅读策略训练,并以阅读测试、学生访谈和问卷调查作为工具,运用了定量和定性的研究方法,分析了策略训练对高中生阅读能力的影响。结果显示策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平,极大地增强了学生理解文章的主要内容,进行综合性推理和猜测词义的能力,但是,他们在文章中寻找细节信息的能力并未有明显的提高。此外,问卷调查和学生访谈显示,高中生对阅读策略了解甚少,实验培训后学生对策略训练普遍持认同态度,这说明此类课堂策略训练活动可以应用于高中英语课堂阅读训练之中。