针对地理概念教学的研究,主要是从教师如何“教”的角度去探讨地理概念的教学过程、教学设计等方面的内容,缺乏从学生如何“学”的角度促进地理概念获得的研究。本文主要从“学”的角度来探讨地理概念的教学,将学习策略的宏观研究深入到高中地理概念学习中。在理论意义上,彰显课改精神,丰富地理课程与教学理论；为学生地理概念的学习提供理论依据。在实践意义上,有利于指导教师进行地理概念教学；有利于提升学生的地理概念学习能力；有利于提高学生地理概念学习质量和效率。本文将地理概念的学习整体上划分为四个阶段：地理概念的注意和预期阶段、地理概念的习得和编码阶段、地理概念的转换和保持阶段、地理概念的提取和应用阶段。通过问卷调查了解高中生在地理概念学习中运用学习策略的情况,通过课堂录像分析,了解教师在课堂上是如何进行地理概念教学的,他们的教学上存在着哪些问题。在此基础上,分析出了不同阶段地理概念学习中存在着的一些问题。在问卷调查和课堂录课分析的基础上,提出了地理概念学习的各个阶段的学习策略。第一阶段——地理概念的注意和预期阶段提出了目标定向策略和动机激发策略；第二阶段——地理概念的习得和编码阶段,提出了多重感知策略(通过实物、模型、图片感知；通过动画演示感知；通过绘制地理略图感知)、精细加工策略(提供正例和反例、比较分析、例规一规例法)、组织策略(构建概念图、表格法)；在第三阶段——地理概念的转换和保持阶段提出了复述策略(勾批关键词、用自己的话表述)、变式转换策略(实验转换、文图转换)；在第四阶段——地理概念的提取和应用阶段,提出了提取线索多样化策略(多重编码、形象记忆法)和应用策略(联系实际生活)。