1999年6月,我国实施了第八次基础教育课程改革,新课程改革本着以学生发展为本,最终实现学生学习方式的转变。导学案作为新课程改革的下新生事物,是有效转变学生学习方式、顺利实施高效课堂的重要载体。在地理教学中,为有效的运用地理导学案进行地理教学,培养学生的自主学习能力,最终实现地理课堂的有效性,开展了本次研究。本文以延吉市G中学为研究对象,了解该校地理导学案实施的现状,运用问卷调查法对学生的地理自主学习能力进行调查,探寻影响其地理自主学习能力的影响因素,并将其与地理“导学案”的设计与实施结合起来。运用行动研究法,采用卢因的“螺旋循环”行动研究模式,将设计的“导学案”运用到实际的教学当中,发现问题,进而改进,再设计-再运用-课后反思,不段进行修改,进而有针对性的提出地理导学案设计的理论和策略。通过实验班与对比班成绩的比较以及使用地理导学案前后学生地理自主学习能力的对比,验证导学案实施效果。得出如下结论：1.教师在地理导学案设计和运用过程中缺乏导学案相关理论知识、设计成员不足同时导学案在课堂的应用效率不高；学生的地理自主学习能力总体水平一般,在自主学习的7个维度中,自主学习内容和自主学习方法的均值最低,且低于学生自主学习能力的总体水平,同时自主学习动机也相对较低仅高出自主学习能力总体水平的0.03分2.在地理导学案的设计过程中,针对学生的自主学习内容,采取“目标策略”、“差异性策略”、“情景化策略”、“多样化策略”,让学生在自主学习过程中能更好的明确目标、明确重难点提升学习的效率。3.针对学生在自主学习过程中学习方法运用能力薄弱的问题,在地理导学案的设计过程中主要采取“图表策略”、“材料策略”、“活动策略”“指导策略”提高学生对于学习方法的掌握和灵活运用。4在地理导学案的设计过程中采取“趣味性策略”、“生活化策略”、“情景化策略”、“激励性策略”来增强学生地理自主学习的动机。5.在地理导学案的设计中,依据学习目标设计评价内容,将评价落实到具体的学习内容中,通过学习活动的完成进行学习的评价。评价的形式包括“自我评价”、“小组评价”、“教师评价”。6.在地理教学中运用地理导学案提高了学生的地理学习成绩,利于分层教学从而减少了两级分化的现象；运用地理导学案进行学习,有效培养的了学生的地理自主学习能力,大大的提高了学生学习地理的热情,增强了学生的学习动机；并且对于学生学习方法的掌握和灵活运用以及学习策略的增强都起到了促进作用；在地理教学中运用地理导学案,学生能更好的确定学习内容、明确学习目标,有目的的进行学习,提高学习效率。证明了本研究中导学案的设计与实施是有效的。本研究丰富了“导学案”设计的理论,为教师设计“导学案”、实施导学案教学提供一定的借鉴。