近年来学习者自主已经成为一个在国内外的教育研究领域广为人知的术语。本文作者认为学习者自主是指学习者在特定的环境中为满足自己感知的学习需求和渴望而有效控制自己的学习的能力。这种关于学习者自主的定义，以及对在交互中培养自主学习能力的前期研究的回顾证明了要通过交互来培养学生自主学习能力的必要性。另外，当前大学英语教学大纲要求把培养学生的自主学习能力和听说能力作为英语教学的主要目标。然而，学生在目前的大学英语大班教学中交互的机会很少，他们似乎在一种相对孤立的环境中学习。这样就阻碍了他们发展听说能力和自主学习能力。交互式自主学习模式符合听说能力、自主学习能力和在大班教学中学生合作和交际能力的培养等需求。因此，本文试图将交互式自主学习模式应用到大学英语写作教学中来证明它的可行性和有效性。 文章对这种交互式自主学习模式的定义进行了详尽的叙述，并从教育心理学里的社会建构主义理论和二语习得中的“可理解输入假设”和“可理解输出假设”来证明这种模式的合理性。文章进一步对这种模式从如何激发学习者的自主意识，如何让教师调整角色为教学模式的开展作准备，如何设置合适的教学任务以及学习环境的营造等方面来建立一个理论框架。虽然袁小陆在2007年基于西安邮电学院的教学实践和研究就提出了这种教学模式，但在其他大学尚未广泛地做进一步的论证研究，更没有在课堂环境下对将其应用到写作教学中做过研究。因此，本文作者在西华师范大学开展了在交互式自主学习模式中进行合作型写作教学的实证研究。其旨在证明在交互式自主学习模式中开展的合作型写作教学比传统的常用的写作教学方法更有优势。 实验选取了中文系45个学生和数学系48个学生作为实验对象。根据西华师范大学分级教学的划分，两个班均为B班。中文系B班被安排为实验组，而数学系B班则为对照组。实验组在三个月的教学中经历了在交互式自主模式中展开的合作型写作教学，而对照组则按传统的写作教学方法进行。实验前对两个班的学生进行了英语写作能力水平测试。实验中进行了课堂观察和日记写作。实验后再进行了一次英语写作能力水平测试。 然后对在实验中收集到的数据进行了定量和定性的分析。结果显示在交互式自主学习模式中开展的合作型写作教学确实比传统的常用的写作教学方法能更有效的提高学生的写作成绩，尤其是词汇运用的能力。另外，数据也显示实验组的学生比对照组的学生对英语写作和学习产生了更浓厚的兴趣。数据还显示实验组学生在活动中与同学和老师的交互中比对照组的学生有了更清晰的自我认识，并建立了更好的人际关系。对在交互式自主学习模式中展开合作型写作教学比传统的写作教学更有优势的证明说明了这种学习模式的可行性和有效性，并为我们在英语大班教学中提供了新的写作教学方法。但还需要在其他大学做进一步的研究来证实和推广。