改革开放以来，我国基础教育取得了较大进展，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程体系已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程的体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我国第8次基础教育课程改革于2001年9月正式启动。 改革应试教育背景下的评价理论和方法，建立促进教师和学生全面发展的评价方法体系是本次课程改革的重点之一。课程改革虽然也对学习评价提出了更新更高的要求。但目前还没有一种评价标准能为学生学习评价提供全面而充分的依据，因此，研究学生学习评价，建立一种符合课程改革评价目标和理念的学生学习评价方法，已经成为课程评价研究的焦点和热点问题。体育教育作为学校教育的重要组成部分，不仅是素质教育的重要内容，而且还是素质教育的重要手段，所以学生体育学习评价已成为目前学术界研究的热点之一。 本文以广东省粤西地区部分高中实施《体育与健康》课程学生学习评价的情况为例，探讨了新课程理念下如何构建促进高中学生全面发展的过程性评价方法的问题。全文主要包括七个部分： 第一部分：前言。这一部分简述了课题背景，指出了本文的研究目的和意义，并对体育学习评价进行了概述。 第二部分：我国建国以来的中学学生体育学习评价的回顾。本部分运用文献资料法、逻辑分析法，对建国以来我国中学体育学习评价的发展历程进行了研究。结果表明：我国中学学生《体育》课程学习评价经历了从三基评价阶段→技能评价阶段→素质评价阶段→健康评价阶段不断发展的过程；评价内容从关注身体运动能力的单一面发展到关注身体、心理、社会适应的健康三维观；评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价技术从过分强调量化转向更加重视质性的分析；评价主体从单一的教师转向教师、学生、家长共同参