本文首先将汉语修辞理论、汉语教学大纲与等级标准要求以及对外汉语修辞教学的相关课程设置相结合,探讨了对外汉语修辞教学的主要内容、确定教学内容的主要原则及其主要检验方式。其次,基于消极修辞与积极修辞理论,本文以上海师范大学2015级、2016级共24名“高级汉语写作”课留学生为研究对象。从消极修辞与积极修辞两个方面,对留学生“高级汉语写作”课学习前期的“自我介绍”作文与中后期的“游记”的作文进行分析,并从留学生整体与个体两个角度考察其汉语修辞能力的变化情况。再次,笔者在作文语料分析的基础上,从教师与学生两个方面分析了留学生修辞能力变化的原因。最后,提出了相关教学策略与建议,以期对提高留学生的汉语修辞能力与对外汉语修辞教学有所裨益。本文共分为六个章节。第一章为绪论,主要阐述本文的研究背景及意义、国内外研究进展以及解决问题所采用的理论、方法与语料来源。第二章主要从对外汉语修辞教学的内容、课程设置与检验方式三个方面介绍了对外汉语修辞教学的基本情况。第三章的主要内容为基于作文语料对留学生消极修辞能力的考察。从留学生整体与个体角度,通过留学生作文中标点、词汇修辞、句法修辞以及篇章修辞的四个方面来考察留学生消极修辞能力的变化情况。第四章主要内容为基于作文语料对留学生积极修辞能力的考察。从留学生整体与个体角度,通过留学生作文中的汉语修辞格、汉语熟语及语体风格来考察留学生积极修辞能力的变化情况。第五章为对留学生修辞能力变化的原因分析及教学建议。首先,从教师与学习者角度进行了原因分析。其次,从教学内容、教学形式及教师三个方面对对外汉语修辞教学提出了建议。第六章为全文总结。