随着基础教育改革进程的不断深入,地理推理能力作为一种特殊的地理学科能力,对高中生地理综合能力的提升起着关键作用;同时,地理推理能力作为一种思维能力,对学生全面、系统、动态地认识和分析地理环境及其与人类的关系也起着重要作用。因此,提高高中生地理推理能力对培养其地理核心素养起着重要的促进作用。然而,传统课堂模式下高中生只是知识的被动接受者,他们的自主思考能力和合作探究能力均得不到充分锻炼。“6+1”课堂模式植根于构建主义理论和发现学习理论,克服了传统教学模式的种种弊端,在培养高中生地理推理能力方面取得了很大的成功。但是该模式于地理学科而言,面临的最大现实问题是缺乏科学的、系统的、规范的教学资源设计与开发指导,从而导致当下对教学资源的设计与开发仍然偏向于知识传授,忽略了对高中生建构能力和思维能力的锻炼。鉴于此,本研究以如何设计和开发旨在培养高中生地理推理能力的“6+1”课堂模式教学资源为研究重点,以期为培养高中生地理推理能力的教学实践提供参考,最终实现培养高中生地理核心素养的教育教学目标。近年来,研究者从学校、教师和学生等方面对培养高中生地理推理能力做了大量的探索。本研究立足于教学实践,另辟蹊径,把研究内容锁定于“6+1”课堂模式的面,聚焦于其教学资源的设计与开发的点。调查发现,影响高中生地理推理能力提高的主要因素有:(1)传统课堂模式下,高中生参与知识推理的活动较少。(2)高中生没有养成将课本知识联系生活实际的习惯。(3)大多数高中生认为自主推理与听教师讲授相比难度较高。本研究立足以上问题,借鉴ADDIE模型,从知识类型出发,通过“一备三研”流程将思维能力的训练过程融合到教学资源开发与设计的四个模块,把程序性知识的设计作为培养高中生归纳推理能力的教学资源,把策略性知识的设计作为培养高中生演绎推理能力的教学资源。在此基础上,选取成绩相近的两个班级进行教学实验,以具体实例论证该教学资源在服务“6+1”课堂模式进而提高高中生地理推理能力的效果。实验结果表明,通过“一备三研”流程设计和开发的教学资源,能够更好地服务于“6+1”课堂模式,有利于充分调动高中生自主建构与合作探究的积极性,从而锻炼其思维能力及提高地理推理能力。