随着社会的进步和人类的发展，人们对物质生活的欲望得到满足后，越来越多的人开始上升到更高的层面，那就是追求高品质的精神生活。对幸福的追求就显得尤为重要，幸福与否成了衡量人们生活水平高低的重要依据。幸福从心理学的角度来讲就是主观幸福感，又称幸福感，是个体对自身生活状况的整体评价，国际通用的衡量幸福感的指标包括三个：生活满意度、积极情感体验与消极情感体验。追求幸福是每个人的权利，而小学生是祖国的未来和希望，让他们快乐地学习，给他们一个快乐童年是时代赋予家长、教育者的责任。小学生主观幸福感的发展受多方面因素的影响，但由于小学生的阅历较浅，和社会接触得较少，学校是他们最主要的生活和发展环境之一，故而，学校因素对小学生的主观幸福感有非常重要的作用。在校园中，教师对小学生来说是一个具有影响力的“重要他人”，对小学生学校生活的方方面面都有着重要的影响。在学校里，教师评价反映得不仅是对小学生学校生活的客观评价，更是反映了教师对学生的看法及期待，这种对学生的态度与期待会对学生的日常生活产生较大影响。与此同时，在学校生活中影响学生主观幸福感的另一重要因素就是学业成绩，由于学生在学校的主要任务就是学习，学习成绩的好坏对学生的现在和将来都有重要的影响，取得好的学业成绩成为了家长、教师及学生自身的共同期望，这种期望势必会影响到个体对自身生活状况的评价，即小学生的主观幸福感。教师评价、学业成绩均为影响小学生主观幸福感的重要因素，教师评价的高低及学业成绩的好坏都在一定程度上影响着小学生的幸福感体验。本论文的探究目的在于探讨小学生的主观幸福感与教师评价、学业成绩之间的关系。本研究以青州市某小学三年级和五年级的356名学生为被试进行追踪研究，在2011年11月、2012年11月两次测量了班主任教师对小学生的评价、小学生的期末考试成绩及主观幸福感，运用方差分析、相关分析及结构方程模型对教师评价、学业成绩和小学生主观幸福感间的关系进行了考察。结果显示：1、小学生的主观幸福感比较稳定，年级差异及性别差异不显著。2、教师评价、学业成绩与小学生的积极情感体验呈显著正相关，与消极情感及生活满意度的相关不显著。3、教师评价对小学生的主观幸福感有显著的正向预测作用，教师的评价越高，学生的主观幸福感就越强。4、学业成绩对小学生的主观幸福感有显著的正向预测作用，小学生的学业成绩越高，其主观幸福感就越强。5、小学生的教师评价与学业成绩能够显著地正向相互预测，两者间相互影响，互为因果。