教师教学评价是保证教师投入教学、改进教学并促进教师专业成长的关键措施。发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。它没有将教师评价结果作为奖励和惩罚的依据。奖惩性评价是终结性评价，其特点主要是面向过去，特别注重教师在评价前的工作表现，并根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。我国高校现行的奖惩性教师教学评价在促进教师专业发展、提高学校教育质量等方面并没有取得显著成效。针对现行教师教学评价存在的诸多弊端，建立发展性教师教学评价体系无疑是我们应采取的措施与对策。 本文首先对发展性教师教学评价的概念、特征、原则、功能、理论依据等进行了解析。在对我国高校现行教师本科教学评价体系的弊端进行分析的基础上探讨了高校建立发展性教师教学评价体系的必要性与可行性。继而，在对中美教师本科教学评价体系比较研究的基础上，借鉴美国经验，运用发展性评价理念，重构我国的教师本科教学评价体系。以发展性教师评价理论为指导，以促进教师专业发展为评价目标，研究探索了发展性教师评价的指标体系、方法、过程，在此基础上，构建了一种基于发展性评价理论的教师本科教学评价体系：其方向—面对未来，目的—促进全体教师的发展，功能—导向、激励、发展为主，方式—形成性的教师评价制度，过程—动态评价，在启动方式上注重教师自己的成就期望，把教师的需要当作评价的动机和力量。 最后，对同济大学经济与管理学院的教师本科教学评价体系进行实证研究，并对该体系进行点评，进而提出建议。