于个人而言,爱国主义是特定情境下流露的心理情感,是刻在骨子里的政治信仰,是外显于寻常生活中的道德品质,是内化于心的价值意识和价值追求。于民族而言,爱国主义是中华民族的精神支柱,是中华民族万千儿女始终团结在一起的精神力量。青少年是祖国的希望和民族的未来,面向青少年开展爱国主义教育是重中之重,其中,思政课是主阵地。思想政治教育与爱国主义教育具有内容契合、目标一致、协调推进的特征。从思想、政治和道德三个层面来看,高中思想政治必修教材中具有强化爱国主义思想引领、夯实爱国主义理论基础、促进爱国主义文化积淀的丰富内容。在大中小思政课、大中小爱国主义教育的视域下,高中思想政治课爱国主义教育就是要充分利用思想政治学科的课堂教学,通过经常化、生动化的爱国主义教育,凝聚学生的爱国之情、强国之志和报国之行。情感教学法指教师在组织课堂教学时,充分借助音频、视频、教师语言等多种媒介,以丰富典型的情境和深刻有趣的互动,激发学生的情绪和情感,进一步产生情感共鸣,最终在理论知识的强化下实现情感升华和知情并进。情感教学法特征显著:在逻辑遵循上要求适应主体需要的同时尊重主体选择,在组织运用上要求生动形象的情境、和谐融洽的师生关系等要素,在教学效果上要求“知”“情”并进。在高中思政课爱国主义教育中适当运用情感教学法,有利于爱国主义教育生动活泼地开展。当前高中思想政治课堂上,越来越多的一线教师关注到学生的情感需求,运用情感教学法开展教学活动,但运用情感教学法开展爱国主义教育的现状并不乐观。据调查显示,大部分教师从理论上十分认可运用情感教学开展爱国主义教育,但在实际教学中,还是会倾向于选用爱国相关的案例素材进行理论讲授。从教师主体出发总结问题,可以发现:部分教师对情感教学法、爱国主义教育等相关理论认识不够明晰;部分教师在情感教学中存在着情境创设单一、轻视情感互动的问题,在爱国主义教育资源的利用中存在着未能深度挖掘教材内容,未能充分运用教学素材的问题;还有部分教师的自身的职业素养（如知识解读能力、情感教学技能）有待提升。为最大限度地发挥情感教学法在爱国主义教育中的独特作用,其运用应遵循三大原则——以学生的情感需要为出发点,使其快乐进入爱国主义教育课堂;以学生的情感互动为着力点,使其深入爱国主义教育情境;以学生的情感培育为落脚点,使其展现爱国主义教育成效。在课堂教学的不同环节,情感教学法有相应的策略:在课堂导入环节,充分发挥感觉媒体的感染力,开展片刻的爱国主义教育,同时用情感激发学生的学习兴致,以情促学;在新课讲授环节,着重对教材内容和教学素材做好情感性的解读和演绎,浓墨重彩地开展爱国主义教育,同时调动学生积极的情感维持良好的学习状态,以情助学;在巩固总结环节,以知识为媒介,充分调动师生、生生的认知互动、情感互动,但要注意把话语权交给学生,让学生尽可能多地表达,以此升华和内化学生的爱国情感,努力培养学生的爱国情操,同时让学生在情感互动和情感共鸣中,巩固认知,以情固学。