随着新课程改革的深入与时代的发展,大家对文言文的学习越来越重视,然而文言文教学的效果却一直不尽如人意。教师对文言文本的解读能力较低,在授课时缺乏有效的教学手段与方法;学生缺乏学习文言文的兴趣,学习时难以融合自身体验,对文言文的理解仅限于字词的翻译层面,未能从认知层面上将所学的文言知识内化于心,缺乏对文本内容深层次的把握等都是现实中存在的问题。针对文言文教学的现状,将文本细读应用于文言文教学在一定程度上能够改善当下教学存在的问题。文本细读强调对文本深层内蕴的挖掘,其具有坚实的理论基础与操作性强的实践方法,能够有效提升教师的文本解读能力,并为教师教学提供了一定的操作方法,能够在一定程度上改善文言文教学浮于表层的现象。论文共包括五部分,绪论部分主要是说明研究的缘起、选题的意义、研究现状以及研究所采用的方法。第一章主要对文本细读、文言文以及文言文教学三个核心概念进行了界定,分析了文言文的特点,从理论与现实两方面阐述了在文言文教学中运用文本细读的依据,并对文本细读应用于文言文教学的意义进行了分析。第二章通过设计的两个调查问卷对一线的教师与学生进行了调查,了解教师与学生对文本细读的认识以及文本细读在文言文教学中应用的现状,发现教师与学生都认同文本细读对文言文教学有着积极作用,但在实际的教学中,教师与学生缺少运用文本细读的方法,存在忽视语言挖掘、缺乏学生体验、讲解空洞乏味、忽视文本矛盾、课程资源利用不足等问题。第三章主要根据从第二章中分析出来的问题,从品味语言、激活学生体验、还原矛盾、互文共振四个层面提出文本细读应用于文言文教学的策略。首先,文言文语言概括性强,言简义丰,要理解文言文内隐的丰富意蕴,就要紧紧抓住语言这一媒介。要真正的解读文言文必须从语言入手,教师在引领学生学习文言文时,要注意以多种方式带领学生品味涵咏语言。教师可通过撷取关键字眼以点带面、重视特定语境中文言文语言的特定含义、通过“增”“删”比较阅读等方法感受特殊语词在文中的表达效果与意义、由浅及深的多层次阅读涵咏感受文言文情感的贯通等方法,引导学生将语言符号内化于心,真正的走进文言文的世界。其次,文言文与学生的距离较大,在学习文言文时,教师要为学生适当的还原文中的情境,引导学生入境,进而实现情感的转移,从而在多重对话中产生共鸣。教师可以通过语言、文图等形式为学生创设与文本内容相似的情境,唤醒学生的感觉,使学生真正被文章内容所吸引,触发学生想要探究的开关;引导学生积极响应文本的召唤,在师生、生生的互动思考中生成个性化的文章意义;调动学生的身体与感官,实现学生与文本的对话,进而产生深刻的共鸣,化文本世界为自我世界。再次,文本是作者以语言文字为中介来表现某种情感或道理的,其语言是经过作者处理过的情感化的语言,往往与现实生活存在着矛盾。教师要引导学生发现文本中潜在的矛盾,发现文本中情化的自然物,通过还原矛盾与再造想象,于悖情悖理处回味,创造性的建构文本的深层意义。最后,教师可引导学生联系文本中嵌套的其他文本、与文本同主题的文本、同作者的文本,联系课后习题把握细读的重点,在多文本的关照下,通过互文共振在更大的文学磁场中探寻文本的文化内涵。第四章论述从文本细读中得到的文言文教学的启示。首先,细读活动是对文本的细读,一定要立足于文本而不能脱离文本;其次,细读文本要把握细读的度,在有限的时间内达到最大的学习效果,要细读重点而非面面俱到;再次,细读要融合学生现实生活中的经验与体验,使学生能够将自身带入文本之中,从而将文本符号转化为学生自身的认知理解,避免空洞枯燥的讲解;最后,学生的细读体验要以教师的细读为引领,因此教师在备课阶段就要做好细读,进而在课堂上引导学生的细读,带领学生一步步发现文言文的魅力。