随着“信息大爆炸”数字化时代的来临,基础教育分科教学积蓄已久的弊端开始呈现。大部分学者试图将课程改革的方向转到综合课程上,但还没有研究透彻如何实践,另外一些学者把目光转向了国外已有一定研究历史和规模的STEM教育。STEM教育是指将科学、技术、工程、数学甚至更多学科有效连接,以问题的解决或项目的完成为目标,通过自主学习、小组合作等多种学习活动,关注学生学习的动机,培养学生知识整合、迁移运用的实践能力。本文开始先界定STEM教育含义、核心特征、特点等,分析比较STEM与创客教育、综合教育、STS三者之间的异同,加深STEM教育的独特性,并提出以拓展型课程作为STEM教育的途径之一。然后基于建构主义理论上探索构建基于STEM的项目设计模式,并以此模式为指导,设计了以拓展课程为途径的高中生物STEM项目。该项目以制作DNA项链为目标,通过基于项目的学习模式帮助学生培养相关STEM素养。先从整体上对课程进行单元总设计,主要是项目流程。为方便教师教学又设计了具体课时的教学设计,包括四个课时。为了检测该STEM项目的科学性和实践性,最终进行教学实践。利用问卷调查得出六个方面的反馈:所有学生都对生物STEM项目表示喜爱,其中80%的学生表示非常喜爱;62%的学生支持应用STEM教育于生物课堂;77%的学生认为渗透STEM的生物课程具有实用性;90%的学生赞同渗透STEM的生物课程可以激发学生的学习兴趣并维持注意力,其中54%的学生表示非常赞同;86%的学生认可STEM课程对学习效果有提高;89%的学生认可教师基于STEM的生物教学过程。然而考虑到笔者实践的时间长短和实践对象的多少,该生物STEM课程实践效果的科学性和重复性还待检验,笔者将在以后的教学实践中继续完善。最后笔者站在推进STEM教育的角度思考提出了如下建议:一是全社会大力提倡STEM教育,推进教育制度的完善;二是大学阶段注重STEM素质培养壮大优秀师资力量;三是中小学渗透STEM教育指明职业方向。