教学设计是教师教学工作的重要组成部分，教学设计能力是教师专业素质的重要体现。对教师教学设计能力的研究不仅有助于丰富教师专业发展理论，促进教师的专业成长，而且还能够有效地优化课堂教学效果，促进学生全面发展，并积极地影响着基础教育新课程改革的推进与实施。基于此，本文以某地区高中教师为研究对象，对高中教师教学设计能力发展现状进行了调查，并对高中教师教学设计能力发展的有效对策进行了探讨。研究结果如下：一、界定了教师教学设计能力的内涵，构建了教师教学设计能力的结构，教学设计能力的结构可以归纳为：分析能力、设计能力和评价能力，具体包括：分析课标、分析教材、分析学习者、设计能力、编制教学目标、选择教学策略资源、对教学评价的设计、设计评价工具对学生和效果进行评估、对教学设计进行反思与修正。二、教师教学设计能力总体水平倾向于中等偏上，教学设计能力的各个维度发展情况由低到高排列为：选择教学策略资源、对教学评价的设计、编写教学目标、分析教材、设计评价工具对学生和教学效果进行评估、分析学习者、对教学设计进行反思和修正、分析课标。教师教学设计能力在各个维度上的行为和认知表现存在显著的相关。最后，教师对教学设计内涵、知识的认识理解以及表现出来的态度倾向于良好。三、教师教学设计总能力、分析能力、设计能力和评价能力在性别上存在显著的影响，女教师的能力水平高于男教师的能力水平，但教师的认识态度在性别上不存在显著差异。四、教师教学设计总能力、分析能力、设计能力和评价能力在教龄上存在显著的差异，教师教学设计能力的总趋势是随着教龄的增长呈上升趋势，从教0~5年的教师的能力水平明显低于6~10年、11~15年、16年以上教龄段的能力水平。就教师的认识态度而言，从教11~15年的教师能力水平达到最高，但教师的认识态度在教龄上不存在显著性差异。五、教师教学设计总能力、分析能力和设计能力在学历上存在显著差异，专科及以下学历教师能力水平达到最高，且专科与本科、本科与硕士之间达到显著性水平。在评价能力上，不同学历教师之间没有差异。在教师的认识态度上，随着学历的提高，分值呈现上升趋势，但不同学历之间教师的认识态度不存在显著差异。六、教师教学设计总能力在地域上没有显著的影响，地域差异仅仅对分析能力和教师的认识态度上达到显著性水平，城市学校的教师的能力水平明显高于农村学校教师的能力水平。七、教师教学设计总能力、分析能力、设计能力和评价能力在学校类型上存在显著的影响，重点学校的教师能力水平明显高于普通学校教师的能力水平。对于教师的认识态度方面，不同的学校类型之间存在显著差异，重点学校教师的态度优于普通学校教师的认识态度。八、教师教学设计总能力在不同任教科目上存在显著差异，语文教师的能力水平达到最高，且明显高于英语教师的能力水平。在分析和评价能力上，不同科目之间存在显著差异，语文和数学老师的能力水平高于英语教师的能力水平。在设计能力上，不同科目教师之间没有差异。在教师的认识态度上，不同的科目教师之间不存在显著差异。