在提倡课堂改革的大环境下,学生的主体地位越来越受到社会及学校教育的广泛关注,如何使学生在课堂学习中更加具有主动性,使学生的学习效果更突出也成为了教育工作者一直热议的话题.随着科技的进步与发展,诞生于美国的翻转课堂教学模式逐渐走入中国的教育市场,一些敢于创新的教育家就翻转课堂的教学模式展开了实验研究,其实验结果在一些学校里引起了广泛关注.并且在信息飞速发展的现代社会,教育资源也在日益丰富,无论是人教版还是北师大版,也不管是华北地区还是华南地区,各具特色的教学方式与教育理念都因为网络的连接齐聚一堂.另一方面,学生接触到的电子产品越来越多,对新知识的渴望也越来越大,教师原来的教学方式已经无法适应这些变化的外在环境.所以有一部分学者认为要将翻转课堂推广到一线教学,用以代替传统教学模式.然而很多一线数学教师在多年的教学实践中已经形成了自己独有的教学模式,并且认为数学学科的严谨性和逻辑性要求教师在课堂上“慎言谨行”,不允许在传递知识的时候出现差错,所以大多数教师表示在数学教学上,沿用传统的教学模式才能使学生掌握“纯正”的数学知识.翻转课堂和传统课堂这两种教学模式孰好孰坏,哪一个更适应于数学教学,一直是一线教师讨论的话题,本文对两种教学模式做了对比研究,旨在分析出各自的优缺点,了解各自的优势,帮助教师选择合适的教学模式.本文大致分为三个部分,第一部分主要是理论研究:通过查阅国内外有关翻转课堂的文献资料,整理了翻转课堂的发展历史以及呈现方式,并将其与传统课堂的教师教材观、学生观、呈现方式等分别进行了对比分析.第二部分主要是实践探究:本文采取课堂观察的方法对比研究了G中学的两位数学老师的课堂,其中一位老师采用翻转课堂进行教学,另外一位老师采用传统课堂教学,本文记录了两位老师对北师大版八年级下册第四章一次函数的教学情况,整理了相关的课堂观察内容.第三部分主要是结论与创新:在对两位教师的课堂进行对比观察后,收集了学生的各种测试成绩.根据成绩以及问卷调查的结果,对比分析了两种课堂模式上学生的学习效果,得出以下的结论:学生在传统课堂上学习到的知识更加系统完整,短期内学习数学思想方法有很好的效果,但需要在课下通过相关的作业练习反复巩固,才能使知识内化到自己的认知结构中,并且在运用知识方面比较机械;学生在翻转课堂上学习到的知识虽然不是很系统,但学生对学会的知识掌握情况相对较好,有些过程性知识对学生课下自主学习的帮助极大,并且在简单的概念教学课上,采用翻转课堂的教学效果要明显好于传统课堂.针对翻转课堂和传统课堂的优缺点,本文创造性地在传统课堂的基础上融入翻转课堂的元素,结合翻转课堂的优点对传统课堂进行了优化,并给出了相应的教学设计.