听力是学生英语学习中一项必不可少的基本技能。特别是对于高中生来说,提高英语听力理解水平显得尤为重要。听力理解不是一个消极的、被动的过程,而是一个积极的、主动的认知过程。不同的学生具有不同的认知风格,认知风格影响学生听力策略的选择,而他们所使用的听力策略又会对他们的英语听力成绩产生影响。本文通过采用镶嵌图形测验、听力策略调查问卷和听力测试题三种手段对186名高三年级学生进行调查研究,试图揭示场独立/场依存认知风格、听力策略和听力成绩三者之间的关系。主要结论如下:(1)学生认知风格和听力成绩之间存在显著的相关关系。具体而言,场独立者和听力成绩之间有着较强的相关关系,而场依存者和听力成绩之间有着较弱的相关关系。在听力成绩方面,场独立者的听力成绩普遍地高于场依存者。(2)场独立者整体上比场依存者更多地使用策略,这说明场独立者具有更强的策略意识。在三大听力策略使用方面,场独立者更多地使用认知策略,场依存者更多地使用元认知策略,两者都很少使用社会/情感策略。(3)学生认知风格和听力策略之间具有显著的相关关系。认知策略和场独立认知风格之间有着较强的相关关系,但和场依存认知风格之间有着较弱的相关关系,这可能与场独立者更多地使用认知策略有关。根据以上调查研究得出的结论,本研究将对高中英语听力教学提出以下几点意见和建议:(1)教师在教学中不仅要关注学生的学,也要关注学生间的个体差异,如性别、认知风格、学习策略等。另外,教师不仅要培养学生的策略意识,也要教授学生使用策略的方法。(2)学生不仅要清楚自己的认知风格,也要了解认知风格的特点。学生要根据自己认知风格的特点,选择适合自己的听力策略,从而用来指导自己的听力学习、提高听力学习效率并达到提高听力水平的目的。(3)教师要加强学生使用社会/情感策略的意识,并促使学生积极使用该策略。因为它能够有效地调节学生的情绪情感,降低学生听前、听中的焦虑感和紧张感,使学生在轻松愉快的氛围中完成听力任务。