叶圣陶先生经历了我国现代语文教学起步发展阶段的七十多年历史,既有着丰富的教育实践经验,又在此基础上有着深厚的教育理论知识。他的理论博大精深,对于现在的语文教学仍然具有现实的指导意义。他的“教为不教”“养成教育”的教育思想是其重要组成部分。对于语文教学的改革提供了方向性的指导。叶老总结语文教学改革实践经验,提出了我国现代语文教学的整套思路和方法。在阅读方面,他把一篇课文的阅读教学过程分三个阶段:预习—报告和讨论—练习,在此过程中组织学生尝试自学,了解揣摩,质疑讨论,诵读感悟,练习应用,乐于实践,积累养成。在阅读教学中又细化为精读和略读。精读理论,强调学生预习、讨论、诵读、复习。学生在精读过程中获得阅读体验、阅读能力,积累并沉淀下来;略读理论,强调指导学生自己阅读研究、讨论、笔记。即有目的的指导学生运用精读课上获得的阅读体验、阅读能力自主地完成略读内容。叶老认为精读是主体,略读只是补充;精读是准备,略读是应用。的在作文教学方面,他主张“求诚”、“应需”。其中的积蓄与发表,创设情境等理论,主张学生“我手写我口”,或叙写自己的身边人身边事,或述说自己内心的真情和实感。作文内容以适应学生学习、生活的需要而设,让学生有话可说。在写作训练的方式上,叶老认为应以“写生为主,临摹为辅”。在作文的评价上,叶老认为其客观依据是“通而且好”。在作文修改上,叶老主张引导主动,自作自改,终身受用。此外,在听说方面,叶老还强调听、说、读、写并重,重视说话训练,即将“口头语言”与“书面语言”统一起来,实现真正意义上的语文学习。叶老的这些实践经验,仔细研读,发现这些理论对课堂模式的改革,对传统师生地位的转变,对中学语文教学现实意义都产生了深远的影响。