场景化学习作为一种新型学习方式,其呈现出的资源智联、开放互动、泛在服务、适应个性化需求等新特征能够促进学习者能力的发展和培养。目前,已有文献对场景和场景化学习的研究文献主要集中在要素分析和场景技术支持等方面,研究涉及的领域较为分散,且未能在分析场景化学习要素的基础上进行更为深入的研究。在所有教育领域,搭载智能传播技术的各种学习场景,正在成为人们终身学习的重要支撑,场景已经成为移动时代智能信息服务的新命题,对场景化学习进行全面认识是促进互联网时代教育发展的重要保障。本研究运用文献分析法收集与场景和场景化学习相关的文章,对所收集的文献进行整理和深入分析,对国内外最新研究成果有了一定了解,在融合、借鉴已有研究成果的基础上,围绕场景化学习的要素、特征、活动和评估等方面展开研究。第一部分,探讨了移动互联时代进行场景化学习的选题背景和研究意义;通过高频关键词共现分析法梳理了国内外场景和场景化学习的研究脉络,利用高频关键词共现矩阵构建高频关键词社群图分析出目前研究热点,并在此基础上提出本研究的研究内容和研究方法,为后续研究打下基石。第二部分,首先界定了本研究涉及的主要核心概念,立足技术发展与教育质量提升所面临的问题与挑战,尝试从学习者、技术及其关系出发分析界定场景化学习的内涵;接着对场景化学习的理论基础进行论述,主要包括体验式学习理论、行动者网络理论、情景认知学习理论和联通主义学习理论;对场景化学习过程中的主要技术进行概述,主要有移动通讯与传感技术、社交媒体与定位系统、学习资源与数据挖掘以及人工智能与学习分析,为后续研究提供理论支持。第三部分,在深入剖析场景化学习内涵和梳理已有文献的基础上,归纳出移动互联时代场景化学习的特征和五大要素,并且构建由动机、情境、条件、过程和结果组成的五要素模型,阐述每种要素在场景化学习中的重要作用,其中动机要素作为连接内部情感和外部行为的桥梁,是场景化学习行为产生的原动力;情境要素是场景化学习发生发展的基础,贯穿整个学习过程;条件要素为场景化学习提供强大的支撑,服务于学习过程并对学习结果起支持作用;过程要素是场景化学习有序开展的重要保障;结果要素是场景化学习的核心,是学习者学习动机的输出成果,也是对学习者学习过程的监督和反馈。此外,本研究通过定性分析法对搜集到的文献和资料进行一定的分析和概括,归纳总结了场景化学习的五大特征,主要表现为联结性与共享性、碎片化与动态性、自主性与协作感、情境化与技术性和体验感与习常性,使其为本研究提供有力的支持。第四部分,技术的发展从外在辅助学习向内在学习支持渗透,使学习者的学习方法和调控手段发生变化,对学习动机、学习条件、学习过程和学习结果等方面产生影响,尤其影响学习活动过程中的信息输入、选择加工、信息输出和反馈等主要环节,因此,本研究基于对场景化学习领域的研判分析,将移动互联的学习场景划分为生活场景、职业场景和学业场景三大类型,并针对每一类情形研究分析场景化学习的活动过程及特征。生活场景学习活动主要围绕“关注生活和现实需求”、“激发动机和学习兴趣”、“拓展空间和学习形式”三个维度分析;职业场景学习活动围绕“任务导向学习”、“问题导向学习”和“自我导向学习”三个维度研究;学业场景学习活动则从“指定性学习”、“引导式学习”和“个性化学习”三个方面阐释;并进而提出针对不同场景化学习活动的评估思路和评价维度,为场景化学习活动的深入研究提供一些有益的参考。第五部分,在对场景化学习活动分析后,本研究从学习内容与数据价值、学习共享和联结深度、场景体验与学习绩效以及场景化思维的培养等关键问题进行了探讨,希望能够从多元视角进行分析,对场景化学习了解到更多深层的问题,进而帮助学习者能在场景化学习中以开放、积极的心态开展场景化学习,同时能够尽可能理性、客观地看待场景化学习中的制约因素,助推场景化学习成为21世纪非正式教育的新范式。