英语写作是一项重要的交际活动，不仅能巩固所学知识，而且也是检验学生语言应用能力的一项重要指标。然而，英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。在英语教学中，由于课时有限以及教师工作量大，在综合听说读写技能的同时更侧重于听、说技能的培养，而对写作能力的训练重视不够。而且在写作教学过程中，重结果轻过程现象非常严重，教师在批改作文时，也往往是从内容、词汇和语法的角度去评价学生作文，导致学生在写作中应付了事，问题百出。学生写作方面的不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面，其中语篇方面的不足尤为明显，学生在语篇方面的问题主要有：思想表达缺乏条理，层次不清；句子之间、段落之间缺乏必要的衔接手段；语义不连贯。　　 为解决目前大学英语写作教学中存在的问题，我们应当采取措施以消除学生恐惧心理，激发他们的写作积极性，从而提高他们的写作能力。　　 许多国内外学者的研究表明，阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存，并有着共同的认知构建机制。阅读和写作相互依赖，相互促进，写作能力较强的人常阅读能力也较强，且阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。阅读与写作可以贯通一起进行教学。许多中国学者也探讨了阅读与写作的关系，并指出读写结合有助于写作水平的提高。阅读是写作的前提和基础，为写作提供可靠的输入。通过大量的阅读，读者会将阅读材料中的语言知识，篇章知识，文化知识等信息输入自己的资料库并不断将其内化，为写作打下良好的基础。　　 本文在前人研究的基础上，根据阅读与写作的相互促进关系，在英语写作教学中，运用语篇分析理论，读写结合，以读促写。在教学中教师首先进行相关语篇知识的介绍，学生通过阅读实践和阅读后的分析，让学生从宏观上领悟作者的意图、篇章的布局、文章的主题、背景以及作者为了达到写作目的使用的写作技巧，又要让他们从微观上了解、掌握各种语言现象、修辞现象、文章的选词、句子的结构等，理解所学的相关语篇知识并形成深刻的语篇意识以指导之后的写作。教师布置相应的写作任务，学生通过小组讨论、写草稿、互相修改，最后完成习作，教师对学生的写作作出评价并给予反馈。读写结合的写作教学以学生为中心，更加注重学生的情感、思想交流以及写作的过程与方法。无论在内容上还是形式上，写作前的阅读都给学生带来了启发，让学生有话可说。小组讨论及互评开阔了学生的视野。教师的指导及鼓励给学生无限的动力。　　 为了验证该教学方法的有效性，作者对江苏海事职业技术学院的100名船体工程专业的学生做了为期16周的教学实验研究，他们分别来自两个不同的自然班级，其中一个班为实验组，另一班为控制组。在控制相关变量的前提下，两组分别采用不同的教学方法：实验组采用如前所述的基于语篇分析读写一体的大学英语写作教学方法，而控制组则采用传统的教学方法。本研究采用实验和访谈的方法，以探讨读写结合对大学生写作能力的影响和作用，尤其在写作内容，结构以及词汇方面的影响。　　 通过对实验前测和后测学生写作相关数据的统计分析，研究发现：在内容方面，实验班学生用更有力的论点来论证，用更加合理的论据来证明其论点；在结构上，实验班学生的作文结构更加紧密，衔接更加自然；在词汇方面，实验班学生的选词更加多样，句型更加复杂。同时，在学期末对学生的访谈结果显示，实验班的学生对写作表现出了更高的积极性和自信心。因此，与传统的写作教学方法相比，基于语篇分析的读写一体大学英语写作教学对非英语专业学生作文的内容，结构以及词汇三方面有积极的促进作用。　　 本研究对英语写作教学带来了一定的启示：教师可以在写作教学中为学生提供一些可理解的、学生感兴趣的、相关的阅读材料，在语篇知识教学的辅助下为写作提供有效输入，激发学生写作的积极性和创造灵感；写作教师可以给学生适当的指导，特别是在语篇方面引导他们对阅读材料中内容、结构和语言的关注；教师应鼓励学生课外进行广泛阅读并养成良好的阅读习惯，从而为写作打下良好的基础。