《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园应把健康教育放在首位,培养幼儿的健康人格,作为幼儿园教育的重要目标。幼儿教师担任着幼儿教学活动中“重要他人”的角色,情绪的管理与保教活动的实施、师幼良性的互动、家园共育、幼儿园办园的质量以及师幼身心健康都有密切关系。同时,凉山州幼儿教师情绪管理的发展受到传统思想、民族文化以及教育模式的制约,如何管理好自己的情绪,是幼儿教师面临的严峻考验。因此,提升幼儿教师情绪管理能力,不仅能促进民族地区家园和谐共育,也有利于转变民族地区传统的教育观念,提高幼儿教育的质量。采用问卷法与访谈法对凉山州幼儿教师情绪管理的现状进行了调查,结果发现:凉山州幼儿教师情绪管理的总体水平中等。其中,情绪觉察水平最高,情绪表达水平与情绪调适水平次之,情绪运用水平最低。各维度也存在的问题为:情绪觉察方面,主要体现在对自身情绪定位不清、情绪问题产生结果无意识、易受他人情绪感染;情绪表达方面,非语言表达多于语言表达,缺乏对情绪问题的思考,不能选择适宜的发泄方式;情绪调适方面,对情绪管理价值认识不足,缺乏有效的调节方法;情绪运用方面,很少使用合理的方法来缓解不良情绪的产生。进一步分析发现,情绪管理水平与学历、年龄、薪资成正相关,在性别和任教年级上不存在显著差异。分析现状,发现幼儿教师在情绪管理方面存在以下问题:情绪管理意识浅薄、对情绪管理价值认识不足、情绪管理方法匮乏。产生这些问题的原因在于:教师自身因素造成情绪不稳定、家庭教育忽视了情绪管理的价值、幼儿园很少开展情绪管理的培训、社会期望过高与培养机制不匹配。解决问题的策略在于:教师奠定坚实理论基础;家庭建立必要的帮扶条件;幼儿园发挥有效的指导作用;社会提供合理的保障体系。