自我效能感是指一个人就自己行为对预期目标实现程度的自我评价与感受,简单来说就是对自己行动效力的评价与信心。它反过来影响预期目标的进一步实现。已有研究表明,对于学生来说,学业自我效能感直接影响到学生学业成绩,甚至心理健康和全面成长。因此对学业自我效能感的提升一直以来都是教育界与心理学界非常重视的工作,也是儿童社会工作的重要议题。本研究依托施永青基金会“儿童结伴成长计划”项目的暑期支教活动,针对农村小学生学业自我效能感普遍偏低的问题进行社会工作干预。在测量学生学业自我效能感并对其影响因素进行研究的基础上,以埃里克森八阶段理论、符号互动论为指导制定了干预计划,并根据计划,运用小组工作方法开展具体干预活动,分别从时间管理倾向、父母教养方式以及班级环境三因素对小学生进行介入,以提升学生学业自我效能感。经12次小组活动之后发现:1.小组活动对提高小学生的学业自我效能感效果显著,并验证了各影响因素与学业自我效能感存在正相关关系,即合理的时间管理倾向与学业自我效能感存在显著正相关的结论;积极的父母教养方式与学业自我效能感存在显著正相关的结论;乐观向上的班级环境与学业自我效能感存在显著正相关的结论;2.异质性团体对低学业自我效能感的儿童具有积极影响。异质性团体就像一个“迷你型”社会,使小组成员类型多样化,社工合理运用工作方法与技巧,易触发积极的小组动力,促进低学业自我效能感儿童的改变;3.体验学习模式小组是学生学业自我效能感提升的有效方法。体验学习模式倡导先行后知,不但可以将“做”与“学”巧妙地结合在一起,还可以满足儿童“爱玩”的心态。另外研究还存在以下不足:第一,社会工作干预周期较短,活动较为紧凑,活动长期性效果有待商榷;第二,活动中的奖惩规则(积分制),易引发各小组间的冲突;第三,社会工作者专业水平有限,需进一步增强。