学校体育是学校教育的重要组成部分,在促进学生全面发展的过程中发挥着重要的作用。可是目前体育与健康课程仍然存在着一些不利于学生体育能力发展的问题,如:体育课堂教学、课外体育活动、体育竞赛间存在着相互脱节;体育教育与健康教育间还存在着各自为政的现象等问题。为解决义务教育阶段体育与健康课程发展过程中出现的问题,2022年4月教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）。“新课标”的突破性变化在于提出了“教会、勤练、常赛”的要求,注重“学练赛”一体化教学,从根本上解决教了没教会、学了没学会、练的不多、练的不好、赛的不全面等问题。“学练赛”一体化的开展对提高学生的体育能力具有重要作用。初中学段作为义务教育的重要组成部分,具有较强的研究意义。研究是在体育学科相关理论的指导下,以“新课标”实施为背景,分析在此背景下漳州市直中学初中学段“学练赛”一体化的开展现状,并提出相应的发展对策,为实施新课标进而推动体育教育高质量发展提供有效参考。文章运用了文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、访谈法、实地考察法、数理统计法等研究方法,对漳州市六所市直中学初中学段“学练赛”一体化开展现状进行研究,通过现状分析,提出相应策略,从而为漳州市体育教育的高质量发展提供有效的参考。整理后得出以下结论:1.基础条件方面:（1）漳州市直初级中学体育与健康课能保证学生每周三节课,但教学效果有待进一步提高,体育教师缺乏对学生参与课外体育活动和课余体育竞赛的指导。（2）大部分学校的体育场馆与国家标准相比有所差距。（3）体育器材设备方面,器材数量与《初中体育器材设备配备标准》中规定的数量有所差距,还存在着因体育课时间段安排较为集中,器材使用率较低的问题。（4）体育维持费基本能够满足实际需要,个别学校不能满足是因为没有更好地执行专款专用制度。（5）体育教师的学历层次多以本科为主,与其他学科相比,学历、职称结构相对较低。2.“学练赛”一体化开展方面:（1）在体育与健康课堂“学练赛”一体化开展中,大部分学生能够掌握至少一项运动技能,但教学忽略了健康教育和跨学科主题活动的开展,情境和竞赛为主的教学方法相对来说使用较少,部分教师的课堂讲解时间较长;体能练习安排合理但专项运动技能练习时间的安排没有完全符合新课标要求;体育与健康课堂教学以“学练”为主,忽略了“赛”的安排。（2）在体育与健康课程“学练赛”一体化的开展中,存在着“学”“练”脱节的现象,注重体育与健康课堂教学而忽略课后体育作业练习、大课间体育活动练习、课外体育活动练习的安排与指导,且“学”“练”之间的内容不具有一致性。竞赛安排中基本能够面向全体学生,但开展次数不能满足学生需求。3.“学练赛”一体化评估方面:（1）运用德尔菲法确定“学练赛”一体化评估指标,即3个一级指标和11个二级指标。（2）利用熵值法确定指标权重,“体育课堂学习”的指标权重为0.313;“课内外体育练习”的指标权重为0.454;“课内外体育竞赛”的指标权重为0.232。（3）根据各指标权重得出各年级的综合分数,初三年级受体育中考的影响,体育教师重视“学练”,综合分数最高。初一初二年级的体育教师以学生的体育课堂学习为主,综合分数次之。针对目前漳州市直中学初中学段“学练赛”一体化开展过程中存在的问题,提出以下建议:1.基础条件方面,建议加强政府参与力度,为“学练赛”一体化的开展制定规划与目标,完善学校的专款专用制度;明确学校管理层和体育教师的责任,建立健全“学练赛”一体化的融合机制;优化体育教师队伍结构,促进学校体育事业健康发展。2.在“学练赛”一体化开展方面,建议漳州市直初级中学优化教学计划,注重健康教育和跨学科主题学习课时安排;提高体育教师的专业素养,注重对体育教师进行多渠道多层次的培训,提升体育教师的业务水平;优化“学练赛”一体化具体内容,保证学、练、赛一致性;完善评价体系,将评价融合在“学练赛”的各个环节。3.“学练赛”一体化评估方面,建议初一年级的体育教师要注重加强课内外体育练习的组织与管理;初二年级体育课堂学习与课内外体育活动继续完善;各年级注重加强课内外体育竞赛的组织与管理。