从二十世纪八十年代直到现在,对学业求助及其影响因素的研究一直是国内外教育心理学家关注的课题,主要从求助者特征、任务和情景的特征以及帮助者的特征等三个方面入手进行分析,对于师生关系与学生学业求助行为之间具体关系如何,目前还不十分明确。虽然已有的研究取得了丰富的成果,如,动机、归因、成就目标定向、对能力的觉知、自尊、自我效能感、年级、性别等等对学业求助行为的影响,但是研究结果还存在不一致之处,如学业求助行为是否存在性别差异和年级差异。本研究尝试以结构方程模型的方式来探讨中小学师生关系、学业自我概念及学业求助三者之间的因果关系。采用问卷法,选取1050名中小学生作为被试进行测查,证明了师生关系的部分维度、学业自我概念是学业求助行为的影响因素,并经过方差分析,相关分析和多元回归分析得到了如下结论:1.学业求助有显著的年级差异,而性别差异不显著;不同性别的学生在冲突性师生关系上存在显著差异;不同年级的学生在冲突性、亲密性、回避性师生关系上存在显著差异;中小学生的学业自我概念在性别和年级上存在显著的差异。2.师生关系各维度和学业求助各维度均呈显著相关。3.学业自我概念与学业求助的各维度均呈显著相关。4.师生关系各维度均与学业自我概念呈显著相关。5.中小学生的师生关系和学业自我概念对学生的求助行为有很好的预测作用,冲突性、回避性对执行性学业求助具有正向预测作用;亲密性对执行性学业求助具有负向预测作用。冲突性、回避性对回避学业求助具有正向预测作用;亲密性对回避学业求助具有负向预测作用。亲密性、依恋性对工具性学业求助具有正向预测作用;冲突性对工具性学业求助具有负向预测作用。师生关系中的亲密性、依恋性对学业自我概念具有正向预测作用,回避性、冲突性对学业自我概念具有负向预测作用。学业自我概念在师生关系中的冲突性、亲密性和回避性对执行性求助、回避求助的预测中具有部分中介作用,同时在冲突性、依恋性和亲密性对工具性求助的预测中也具有部分中介作用。