学习者在二语习得过程中犯错误是自然的、普遍的。不同的语言学者对待错误的看法不一样，他们提出了多种有关错误的理论。在西方有代表性的关于错误的理论有“对比分析”、“错误分析”和“中介语理论”。本文对三种理论进行比较之后，发现中介语理论对错误的态度则更加积极。它认为错误贯穿着语言习得的整个过程，是语言习得过程中的固有特征。接着作者对西方三种中介语理论及其贡献进行综述。与西方对中介语的研究相比，国内对中介语的研究还处于摸索阶段。尽管如此，许多语言学家正关注并研究中国大学生在英语学习中的中介语。很少有研究者涉足中学生在英语学习中的中介语。但中学是英语学习打基础的阶段，研究中学生的中介语有着非常现实的意义。因此本文作者聚焦于中学生写作中的错误，并对之进行分析、研究。本文分析研究90名处于英语发展中的三个不同阶段的中学生的中介语写作以及相关问卷调查的反馈。利用Selinker(1972)提出的中介语构成的五个过程的理论和Carl James对错误的分类，就三组90名学习者中介语写作中的错误进行分析，结果发现三组英语水平不同的学习者的中介语具有下列相同和不同之处：1、识别错误的能力有高低之分。水平较低的A组识别错误的能力较弱而且知道如何更正的比例比较低。2、对待错误的态度欠主动。三组学生的绝大部分都害怕犯错误，绝大部分都希望老师更正错误。与此相比，自觉更正老师指出的错误的比例不高。这说明他们在如何对待错误和更正错误方面依赖赖老师的指导显得被动。3、通过对三组学生的中介语作文分析，发现三组学生犯错误最多的体现在四个方面：忽略规则、随意省略、简化规则、母语干扰。另外三种错误是：过度概括、有意添加、错误假定。4、从中介语写作错误分析可见，二语习得的过程呈“U”型发展。在写作错误中，可见“僵化”现象。这说明，第二语言学习者在心理上有高原期，在语言上有高峰期。5、根据三组学习者中介语写作的错误类型和特点，我们发现他们分别处于中介语发展的三个不同阶段：A组处于错误无序(无规律)产生阶段；B组处于错误自然产生阶段：C组处于错误系统产生阶段。在给学生的中介语错误进行分类后，分析错误原因也很重要。根据Selinker的五个过程，产生错误的主要原因有：语言迁移、过度概括目的语规则、训练迁移、第二语言学习策略，第二语言交际策略。以及石化现象。本文的结论是：第二语言习得的发展过程形成了中介语连续体。错误应当被看成是学习者第二语言发展状况的一种标志。在英语教学中我们首先应当允许错误的存在，还应当有效了解错误演化的进程，以便使中介语向第二语言靠近。纠正错误不仅应当适度，而且应当采取符合语言发展规律的有效方法。语言能力的发展进程有固定的顺序，因此，教师应当使教学内容的安排、教材的使用更好地适应语言能力发展的固有进程。