信息技术的高速发展及在教育教学领域的应用,推动了教与学环境的转变。智慧教室作为一种信息化教学环境的高级形态在教育界引发了新一轮热潮,各级院校开始积极建设本土化的智慧教室并将其推广投入到实际使用中,为中小学和高校教师的教学实践创新提供了场所。互动是智慧课堂的核心,这一特性为改善传统课堂教学互动中存在的现实问题如互动方向失衡,形式单调等提供了可能性,该环境下的教学互动研究越来越备受相关学者的关注。对国内外已有的文献整理分析后发现,由于研究的智慧教室类型有所不同,学者对该环境下的教学互动研究结论有所差异。另外,智慧教室环境下的高校课堂教学互动的关注相对较少,该环境下的高校课堂教学互动现状如何,它与中小学课堂的教学互动现状特征有无共性或差异性,是否存在着共性问题。针对这些问题,本文在已有课堂教学互动编码系统的基础上,提出SCIAS编码系统,以华中师范大学自主研制的智慧教室为研究环境,选取此环境下68节课堂实录(中小学38节,高校30节)作为研究对象。论文利用SCIAS并以S-T分析作为补充研究方法对课堂实录从教学模式、课堂情感氛围、课堂教学互动行为主体、人际互动以及师生与媒体技术(传统媒体和现代技术)互动五个方面进行了共性分析。在此基础上,根据学科性质、学段或年级、教师性别对课堂进行分组,利用统计学方法重点分析了其组间教学模式、师生互动、生生互动以及师生与媒体技术互动的差异性。研究发现,同一类型智慧教室所面向的中小学和高校课堂教学互动现状呈现出一定的共性特征:课堂教学模式发生了一定转变;言语互动即人际互动是课堂教学互动行为的主体,课堂教学并未陷入为了技术而技术的误区且课堂中教学时间的利用率较高;学生与现代技术互动行为发生的频率有所提升;教师性别对课堂师生互动、生生互动以及师生与媒体技术的互动均无显著性影响。不过,两大教学群体课堂教学互动现状也存在较为明显的差异性,其中基教课堂教学互动现状为:(1)课堂教学模式以“混合型”和“对话型”为主;(2)注重师生情感交流,课堂氛围较为活跃、和谐;(3)教师的言语行为减少,学生拥有更多的话语权;(4)师生互动的实质以教师为主导,其互动形式以“问答对话”为主;(5)生生互动形式有所丰富,合作探究性学习方式的落实程度差异性明显;(6)师生与媒体技术的交互各具特色,受学科性质影响显著。而高教课堂教学互动现状为:(1)“讲授型”和“混合型”教学模式并存,教师倾向于对课堂和学生做直接控制;(2)课堂氛围相对轻松,师生情感交流未得到充分关注;(3)师生交互程度较低,教师的课堂提问技能有待提高;(4)生生互动开始得以关注且受学科性质影响显著,其互动形式单一;(5)人机互动形式单一化,技术在课堂中的应用水平较低。在此基础上,本文对中小学和高校课堂教学互动现状中存在的共性问题以及高校中普遍存在的个性问题,有针对性地提出了相关反思和建议。