话语标记语是教师话语非常重要的组成部分,对改善课堂教学和促进学生语用能力发展具有重要意义。国内外对职前英语教师课堂话语、英语教师课堂话语标记语的研究主要包括以下几个方面:语用功能、特征分析、高/低频词、存在问题和影响因素等。此外,大量研究表明,教师的教学行为背后都有一定的认知作为支撑;教师持有的教学认知影响其教学行为,职前英语教师对话语标记语的使用也不例外。然而,已有研究关于英语教师课堂教学话语标记语使用的认知与行为研究较为罕见。职前英语教师如何理解与使用课堂教学话语标记语?换言之,职前英语教师课堂教学话语标记语使用的认知与行为状况如何?认知与行为存在何种关系?哪些因素影响职前英语教师课堂教学话语标记语使用的认知与行为关系?本研究试图对此予以探究。本文是以重庆市Z大学职前英语教师微格教学为例的一项个案研究。本研究采用问卷、访谈和参与式观摩等调查方法采集研究数据,此外,使用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。本文研究内容涵盖了职前英语教师课堂教学话语标记语及其使用的两个维度:认知与行为。研究发现如下:1.职前英语教师关于课堂话语标记语及其使用的认知——大部分教师认为,话语标记语是教师在整个英语课堂教学过程中用于插入、表现课堂话语结构、组织课堂教学的一种语言;话语标记语可以出现在局部句子间,句前、中、后皆可;话语标记语有人际功能、结构功能、指称功能;话语标记语的合理使用有利于组织课堂教学,有利于学习者的语言水平的提升。然而,关于话语标记语的术语、分类、影响因素,教师的认知有一定的局限性——教师的认知仍然停留在“话语标记语”这一术语上,没有意识到多种不同的术语;教师对分类的认识不系统、不完整,虽然教师意识到了不同分类的必要性,但是缺乏对各种不同类型的思考;教师对影响因素的认识不够全面,没有重视实习经验差异、教学理念差异的影响。教师的性别、实习经历和专业背景影响教师对话语标记语及其使用的某些认知。2.职前英语教师话语标记语使用的行为——教师对部分话语标记语(OK,yes,good,next,and等)存在过度使用的现象;教师倾向于使用最简单的话语标记语,使用简单话语标记语(单词类型)明显多于复杂话语标记语(短语类型);教师在话语标记语的使用上类型比较单一,存在少用、误用的现象。多方因素——职前教师对话语标记语的认知程度、个人风格和实习经历等差异影响了教师话语标记语的使用。3.职前英语教师课堂话语标记语使用的认知与行为关系——教师关于话语标记语的认知在一定程度上影响其行为。然而,教师对话语标记语的认知程度、个人风格、实习经验差异、母语迁移的影响和话语分析课程的缺失等多方面因素导致其认知与行为在一定程度上不一致。教师话语标记语的使用行为与其所持有的认知还存在一定程度的差距。根据研究发现,笔者分别对职前英语教师、微格教学授课教师和学校课程设置提出了若干改进话语标记语使用的建议,以期促进教师话语标记语使用的认知与行为发展。