近年来,我国学前教育事业迅猛发展,各级学历层次的学前教育人才受到社会青睐,学前教育专业毕业生更是供不应求,学前教育师资培养工作及其专业人才培养质量成为整个社会关注的焦点。中等层次水平(包括中等幼儿师范学校和中等职业学校)学前教育专业毕业生是当前幼儿园一线教师群体的主要来源,并在幼儿教师群体中占有非常大的比例。因此,中等层次学前教育专业学生的培养应该成为学前教育师资质量研究的重中之重,但专门针对中等层次学前教育专业学生培养的相关研究工作却比较少。本研究以中等层次学前教育专业学生(简称幼师生)的学业状态(学习倦怠和学业投入)为落脚点,探索幼师生的压力知觉、情绪状态、班级氛围与学业状态之间的关系,试图找出改善学生学业状态的相关因素,并为学前教育专业人才培养和专业建设提供建议。研究对象选取河北省某幼儿师范学校三年制中专和五年制大专的中专段两种类型的一、二、三年级在校学前教育专业学生,采用《学习倦怠量表》、《学业投入量表》、《压力知觉量表》、《情绪状态量表》和《班级氛围感知量表》进行调查,总共发放问卷450份,回收有效问卷447份,问卷回收有效率为99.33%。收集的资料数据采用SPSS19.0统计软件进行了描述统计、单因素方差分析、相关分析和回归分析,研究结果如下:(1)压力知觉、情绪状态和学业状态各变量在生源地、是否学生干部、父亲文化程度、母亲文化程度等各维度上不存在显著差异。(2)独生子女的积极情绪得分显著高于非独生子女;五年制学制类型的幼师生,其压力知觉显著大于三年制学生;三年级学生的消极情绪得分显著大于一年级和二年级学生;成绩较好学生的压力知觉、学习倦怠显著小于成绩一般和成绩较差学生,成绩较好学生的学业投入、积极情绪显著大于学习一般和学习较差学生,成绩一般学生的学习倦怠显著小于成绩较差学生。(3)压力知觉、情绪状态和学业状态各变量中,除积极情绪与消极情绪无显著相关外,其余各变量间的相关系数均达到显著相关水平。(4)压力知觉对学习倦怠有显著正向预测作用,对学业投入有显著负向预测作用。压力知觉对积极情绪有显著的负向预测作用,对消极情绪有显著的正向预测作用。积极情绪对学习倦怠有显著负向预测作用,对学业投入有显著正向预测作用。消极情绪对学习倦怠有显著正向预测作用,对学业投入有显著负向预测作用。积极情绪、消极情绪在压力知觉和学习倦怠间存在中介作用;积极情绪在压力知觉和学业投入之间存在中介作用,而消极情绪在压力知觉与学业投入之间不存在中介作用。(5)班级氛围中的班级成员互动对学习倦怠有显著负向预测作用;开放氛围和班级成员互动对学业投入有显著正向预测作用。开放氛围和班级成员互动对积极情绪有显著正向预测作用;班级氛围对消极情绪没有显著预测作用。开放氛围在压力知觉与学业投入的关系上存在负向调节作用,积极氛围在压力知觉与学业投入的关系上存在正向调节作用。积极氛围在压力知觉与积极情绪的关系上存在负向调节作用。积极氛围在消极情绪与学业投入的关系上存在正向调节作用。本研究把幼师生的学业状态(学习倦怠和学业投入)、压力知觉、情绪状态(积极情绪和消极情绪)、班级氛围等因素结合起来加以研究,揭示各因素之间的相互关系,研究结果将为中等层次水平的学前教育专业建设和人才培养工作提供参考。