当代社会科学技术迅速发展，知识更新速度日益加快，任何人都不可能在人生某一阶段学完可以终生享用的知识，学习成了一个人终身都要面临的任务。因此教会学生学习，培养学生的学习能力便成了现代学校教育的首要目标和根本任务。而会学习很重要的标志就是一个人是否具有有效的学习策略。 在生物教学中，许多老师都反映一个问题：部分学生在开始高中生物课程的学习后很长时间仍不能适应，在生物学学习上不得要领，迟迟不能入门。这说明要让学生通过自己的摸索找到有效的学习方法比较困难，或者需要较长时间。学生需要学习策略的指导。同时反映出学习策略的教学是当前生物教学的薄弱环节。因此在生物学科领域进行学习策略训练的研究无论在理论上还是在实践上都是十分必要的。 组织策略和精加工策略是两种在生物学习中非常重要的和常用的学习策略。本文在研究了有关学习策略理论的基础上，根据生物学科的特点和学生学习的实际制定出生物学习的组织策略和精加工策略，并在教学中进行组织和精加工策略训练的研究。 本研究采用对比实验的方法，实验组在日常教学中渗透进行组织和精加工策略训练，对照组进行常规教学。目的在于探讨组织和精加工策略训练的效果和影响学习策略训练效果的因素。 实验结果表明：根据生物学科的特点和学生的学习实际在生物课堂教学中进行组织和精加工策略训练能显著提高学生学业成绩、阅读理解能力和生物学学习自我效能感。在学业成绩方面，对优、中、差生的作用均显著，但对于中差生的作用更大一些。在阅读理解能力和生物学学习自我效能感方面，对优、中、差不同层次的学生的提高作用均非常显著；学生原有的学习水平对学业成绩、阅读理解能力和生物学习自我效能感具有非常显著的影响。