“数据驱动学习”(Data-driven Learning,以下简称DDL)是一种运用语料库进行语言学习的学习方法,具体指“课堂教学中引导学生利用计算机产生的索引(Concordance)来对目标语进行探索的教学方法,包括基于索引的各种活动和练习”(Johns,1991a)。虽然已有大量实证研究肯定了DDL的教学效果,但是该教学模式仍止步于实验研究,未能真正进入到实际课堂教学中被一线教师和学生接纳。有学者指出DDL在实际操作中存在高成本、费时、技术复杂等问题(Boulton,2010; Widdowson,1998)。因此找到一条能够使DDL真正运用于外语课堂教学的有效途径是目前DDL的研究重点。本研究设计间接DDL教学干预为自变量,学习者的词汇测试成绩为应变量,旨在验证DDL对词汇学习的效果。研究对象为某二本院校97名非英语专业大学一年级学生,其英语水平为中下水平。本研究共有40个目标词汇,为《新标准大学英语综合教程2》第5至8单元的重点词汇。研究者将被试分为实验组和控制组,分别接受间接DDL词汇教学和传统词汇教学。整个实验持续13周。教学干预后实验组和控制组均接受后测以及一周延时后测,以观察间接DDL对学生词汇习得的效果。此外,实验组学生还接受了包含学习风格以及对间接DDL的态度两方面的调查问卷。收集数据之后,使用SPSS16.0对数据进行独立样本t检验和相关性分析。研究得出以下结论：1)无论是在后测还是在一周延时后测中,接受间接DDL词汇教学的学生的成绩要显著高于接受传统词汇教学的学生。同传统词汇教学相比,间接DDL教学模式的教学效果体现在帮助学习者掌握目标词汇的深度知识、目标词汇的长时记忆和培养学习者的自主学习能力上。2)总体上学习者对间接DDL学习模式持肯定态度,认为间接DDL是一种有效的词汇学习方法,同时也认为在整个间接DDL学习过程中的教师指导是必不可少的。学生也反映在间接DDL词汇学习过程中所面临的一些挑战,如复杂的分析步骤、影响判断的生词等。3)并非所有实验组的学生都能获益于间接DDL教学模式,尽管相关分析的结果未显示学生的学习风格差异与DDL词汇学习成绩存在显著相关,但也在一定程度上解释了这一现象。研究者最后总结了影响视线间接DDL课堂有效应用的三方面因素：学生培训、教师指导以及操作界面。研究者还就今后的研究提出了若干建议。