随着互联网络的普及和科学技术的进步,文化数字化之下衍生出一种新的文化类型——青少年网络流行文化,如二次元文化、网络社交文化、流行语汇、短视频文化、选秀文化、综艺节目、粉丝文化、Vlog文化等。该文化以网络为传播载体,创造者、使用者或传播者大多为青少年,有较高的流行度和广泛的传播范围。探讨青少年网络流行文化在高中历史教学中的运用,是针对当下历史教学形式古板、缺乏创新、远离生活等问题提出的一个解决思路和策略,符合《基础教育课程改革纲要（试行）》《教育信息化2.0行动计划》的要求,也是对“教育现代化”战略的贯彻。恰当地将青少年网络流行文化运用于高中历史教学是有价值的。首先,网络流行文化可在课堂中吸引学生的无意注意,活跃历史课堂,促成轻松愉快的教学氛围,给予学生丰富的精神感受。其次,它能提供促进历史教学的“助推力”,成为教师德育、美育和提高课堂效率的工具,帮助学生吸收知识、提升核心素养、养成良好行为习惯和品格,促进学生全面、可持续发展。再者,它有利于减少师生间的“距离感”,促成良好师生关系形成。最后,青少年网络流行文化应用于高中历史教学是教师创新教学方法的体现,有利于提高教师的信息素养能力,还可以丰富中学历史教学研究的理论宝库。将青少年网络流行文化运用于高中历史教学也是可行的。首先,高中生较高的互联网络使用率是网络流行文化走进历史教学的前提。其次,将网络流行文化运用于历史教学符合高中生的心理发展水平和心理期待。再者,学校硬件设施的建设和完善为便捷运用青少年网络流行文化提供了实践平台。最后,国家相关政策文件的出台为运用青少年网络流行文化提供了理论支持和指导。青少年网络流行文化良莠不齐,在选择和运用该文化时,应全程遵循学生主体原则,在选择网络流行文化时遵循合理性原则、核心价值观原则、流行度原则、适配原则,在应用过程中坚持目标明确原则、适度原则和实施恰当原则。青少年网络流行文化在高中历史教学中的应用无固定形式和环节。当运用于导入环节时,以联系性导入和情境性导入为表现形式;当运用于教授环节时,可分为有意设计与无意触发;在小结环节的应用主要起调节学生情绪、营造轻松欢乐课堂氛围的作用;在课堂教学外使用时,按目的可分为两类,一是巩固知识、培养能力类,二是开拓视野、培养人格类。此外,还能借助网络流行文化组织形式新颖的历史活动课,开展“学习中心课堂”,深入贯彻“学生主体”原则。论文选择了选秀文化、网络游戏和流行语汇这三种最为大众化的网络流行文化,设计了三个教学案例,展示了在高中历史教学中具体的运用策略。