在大学英语的四项基本技能之中，“写”的要求最高，难度最大。虽然大部分学生掌握了许多词汇和语法规则，但他们的输入和输出之间存在极大的不平衡。许多学生要么根本不愿意去写作，要么写出的文章漏洞百出，例如遣词造句不符合西方国家的表达习惯，中式英语较多。基于以上情况，国内产生了比较流行的英语写作教学方法，如结果法、过程法、写长法，体裁法等，但这些写作教学方法都存在一定的缺陷，没能解决学生在写作过程中的语言表现能力的问题。随着语料库语言学的不断发展，大量研究者认为在句法和词汇两极之间存在大量兼形式和功能特征的语言结构，它们融合了语法、语义和语境的特征,因此词块这一概念被逐渐提出,并且由于它具有的一些独特的优势，如词块具有整体存取的优势，有助于语言表达的地道性和准确性，它也给英语教学提供了一定的启示。目前，国外语言学家和外语教师都已高度关注词块在语言学习中的重要作用，并做了大量研究，但实证性的研究不多。本研究以组块和模因理论为理论基础，试图通过实证研究探讨词块教学法在大学英语写作中的作用，主要探讨下面两个研究问题：第一，与体裁教学法相比，词块教学法是否更能有效的提高学生的写作能力？第二，词块教学法是否对学生的词汇学习策略产生影响？为了实证词块教学法在英语写作教学中的作用，本研究以广东农工商职业技术学院09级酒店管理专业两个自然班的学生为实验对象，以测试和问卷为研究工具，把两个班级设置成实验组和控制组，在为期一个学期的实验中，实验组采取词块教学法，控制组采取体裁教学法，通过实验前后的调查问卷，以及实验前后对实验组和控制组的作文成绩进行独立样本及配对样本T检验发现：实验前实验组和控制组的英语水平和作文水平不存在显著性差异，而实验后，实验组和控制组学生的英语写作水平存在显著差异，实验组学生写作水平显著提高，并且与控制组相比，实验后的实验组的词汇学习策略有了很大的提高。所有的研究结果表明：与体裁教学法相比，词块教学法能更加有效的提高学生的英语写作水平，且对学生的词汇学习策略产生很大的影响。鉴于此研究中的教学活动和研究结果，我们可以得到如下的教学启示。第一，在实行词块教学法的过程中，教师的首要任务是提高学生的词块意识。第二，教师在实行词块教学法的过程中也要给学生提供一些记忆和使用已学词块的策略。综上所述，词块教学法在提高学生英语写作能力方面是可行有效的。